“導師個性化引導，學生自主性學習”模式培養藥學相關專業的藥理學研究生

郝 偉，姚 海，楊解人

（皖南醫學院 a.機能學實驗中心；b.藥理學教研室，安徽 蕪湖 241000）

“導師個性化引導，學生自主性學習”模式培養藥學相關專業的藥理學研究生

郝 偉a，姚 海b，楊解人b

（皖南醫學院 a.機能學實驗中心；b.藥理學教研室，安徽 蕪湖 241000）

采用“導師個性化引導，學生自主性學習”培養模式對本科專業背景為藥學相關專業的藥理學研究生進行培養。通過彌補醫學專業知識，加強專業英語學習，拓展科研思維、強化實驗教學能力，使他們成為科研素質強、綜合能力強的創新型人才。

研究生培養；藥理學；個性化引導；自主性學習

藥理學是醫學與藥學、基礎醫學與臨床醫學間的重要橋梁學科。這就決定了藥理學研究生必須具備藥學、基礎醫學，甚至臨床醫學的多重知識[1]。然而，目前高校藥理學研究生專業背景大多為藥學相關專業，臨床醫學專業的相對較少，而藥理學碩士生導師專業背景大多是臨床醫學專業，導師和學生之間存在專業背景的差異。如何保證專業背景為藥學相關專業的藥理學研究生的培養質量，是全體導師所面臨的挑戰。因此，我校藥理學碩士點對傳統的教學模式進行了探討，倡導對專業背景為藥學相關專業的藥理學研究生采取“導師個性化引導，學生自主性學習”的培養模式進行培養。

一、我校藥理學碩士點現狀

藥理學是以病理學、生理學、解剖學等基礎醫學學科和臨床醫學學科為基礎，為指導臨床合理用藥提供基礎的橋梁學科。因此，藥理學研究生必須具備扎實的藥學、基礎醫學和臨床醫學理論知識。由于專業背景的不同，本科專業背景為藥學相關專業的藥理學研究生存在以下問題。

1.師生間專業背景差異，生源構成比例失調。我校藥理學碩士點設有臨床藥理學、神經藥理學、定量藥理學和天然藥物藥理學共四個專業，其中80%的導師為臨床醫學專業背景，藥學相關專業背景的導師僅占20%。我校藥理學碩士點主要招收臨床醫學和藥學相關專業本科畢業生。近五年我校藥理學碩士點招收的研究生中臨床醫學畢業生僅占3%左右，藥學相關專業背景的占95%左右（其中藥學專業為71.4%，制藥工程專業為14.2%，藥劑學專業為7.9%，臨床藥理學專業為1.5%），護理學專業背景的約占2%。尤其是近4年我校藥理學碩士點招收的研究生，本科專業背景為藥學相關專業的約占98%，藥學相關專業的本科畢業生已成為我校藥理學碩士點的主要生源。

2.學生藥學技能良好，醫學專業知識薄弱。專業背景為藥學相關專業的藥理學研究生，在本科階段對藥學相關課程進行了系統的學習，他們的主干學科是藥學、化學以及生物學，主要課程有藥理學、藥物分析學、藥劑學、生物化學、物理化學、分析化學、有機化學、藥物化學、微生物與免疫學、藥學分子生物學，涉及的基礎醫學和臨床醫學課程甚少。因此，專業背景為藥學相關專業的藥理學研究生藥學技能良好，而醫學知識相對薄弱，如何彌補他們醫學專業知識的不足成了我們面臨的最大難題。

3.公共英語基礎較好，醫學專業英語薄弱。專業英語水平的提高有賴于扎實的英語基礎知識和專業基礎知識。本科畢業生大多數都通過了國家英語四、六級考試，公共英語水平較好。但由于我校藥學相關專業的本科生缺乏系統的醫學專業基礎課程的學習，其專業英語能力停留在一個相對較低的水平。因此，如何進一步提高專業英語水平是研究生教學中不可忽視的問題。

4.科研創新思維等綜合能力有待提高。理論知識是科研創新能力的基礎，而具備創新思維則是提高科研創新能力的關鍵。本科教學大多數都是“以教師為中心”的被動模式，沒有接觸過專業基礎理論知識，科研創新思維有待于進一步提高[2]。另外，學生動手、語言表達等綜合能力較差。如何在短短的3年內把專業背景為藥學相關專業的藥理學研究生培養成具有一定科研綜合能力的有競爭性的人才，是我們全體導師的共同目標。

二、采取“導師個性化引導，學生自主性學習”的培養模式

針對專業背景為藥學相關專業的藥理學研究生培養中存在的問題，我校藥理學碩士點探索出“導師個性化引導，學生自主性學習”培養模式對專業背景為藥學相關專業的藥理學研究生進行培養。

1.優化教學內容，夯實理論基礎。長期以來，研究生課程教育主要存在課程體系僵化、內容老化、教學特點日益淡化的現象，研究生課程教學成為本科生教學的簡單延續[3]。近年來，我們優化了教學課程，在導師的個性化引導下，學生完成自主性學習。

首先，我們根據研究生的專業背景和個人興趣等情況為研究生制定符合其實際需要的培養方案。為了更好的滿足研究生對實驗技術知識和藥理學理論知識的需求，我們增加了課程的種類，更新了課程的內容。近年來，我們先后開設了動物實驗方法學、基礎藥理學、臨床藥理學、心血管藥理學、定量藥理學、分子藥理學、受體藥理學等課程[4]。各方向研究生可以根據自己的科研方向和個人興趣自主選擇專業選修課。

其次，我們在課堂教學中采用PBL模式，比如說在講述心血管藥理時，導師會系統的講述心血管的構造以及心血管方面的疾病，并且提出問題，讓學生帶著問題大膽設想、暢所欲言。然后導師將講述產生這種現象的具體機制，其中穿插生物化學、生理學、病理生理學、解剖學等基礎和臨床醫學知識的介紹；課后讓學生帶著這些問題查閱此研究領域最新研究進展，并以綜述或報告討論會的形式進行考核。學生的學習由被動變主動，既培養了學生獨立思考問題的能力，又豐富了學生的專業知識體系。

最后，針對我校藥理學研究生的專業背景主要是藥學相關專業，主要采取三種形式來補充醫學專業知識。一、從研一開始，我們要求學生自學醫學相關課程，或以跟班聽課的形式進行自主性學習。二、要求研究生結合自身的科研課題對相關疾病的發病機制、治療方案等進行系統的文獻檢索，使他們能較好的掌握與疾病相關的醫學知識，進而有利于研究生進行科研工作。三、為了彌補醫學專業知識的不足，我們讓7名研究生參與編寫了教材《護理藥理學》和《臨床藥學與藥物治療學》、專著《老年藥理學和藥物治療學》中的部分章節。研究生在參與教材編寫的同時，既發揮了自身專業特長，又加強了醫學理論知識的學習，為今后進行藥理學科研打下了良好的基礎。

2.以學生為中心，提高專業英語水平。傳統的英語教學拘泥于課本，重視語法教學，忽視了學生運用語言交際功能，讓學生感到枯燥無味，無法用英語來提高和促進他們的專業學習和科研[3]。為此，我們改變了以往“以教師為中心”的教學理念，倡導“以學生為中心”的教學模式。（1）讓研究生從研一開始每周翻譯一篇與自身課題相關的SCI論文原著，并將翻譯的論文進行中文和英語口語的匯報，然后與導師和師兄師姐們交流。（2）教師在講授專業英語這門課時以SCI論文原著取代傳統的教材，所有的同學就老師所選取得段落進行探討。對于個別詞匯的特殊用法，師生之間相互交流討論，使他們能更好的掌握專業詞匯的運用，同時也提高了他們的語言組織、整合能力。此種模式讓研究生的專業英語水平得到了有效的提高，促進專業英語與科研的緊密結合，使他們有能力閱讀和翻譯專業領域內的英文科研文獻，獲取有用的科研信息，了解自身專業領域內的最新研究進展，也為以后將自己的科研成果進行國際交流打下基礎。

3.參加學術交流，拓展創新思維。創新能力高低已成為評價研究生教育質量的一項指標[5]。學術交流活動可培養研究生創新能力、激發研究生投入科學研究活動。研究生參與各種科研和學術活動有利于自身發揮和提高創造力，營造良好的學術氛圍和創新環境，提高研究生的培養質量[6，7]。國內外的學術會議可使我們了解最新的科研進展，也是研究生自我鍛煉的一個平臺，因此我們鼓勵研究生參加學術交流。在安徽省藥理學術年會上，我校共有26名研究生參加并提交論文近20篇。通過大會交流，研究生的創新思維得到了拓展，科研信心得到了進一步提升。

4.參加實驗教學，培養綜合能力。醫學院校基礎醫學專業把培養研究生具有初步開展科研的能力和相當于高年助教的教學能力作為主要培養目標。美國的大學也十分重視研究生助教教學能力的培養[8，9]。在我校藥理學碩士生培養方案中要求研究生獨立承擔4~6個學時的本科藥理學理論課和20~30學時實驗課教學實踐。實際工作中，我校藥理教研室主要以培養研究生的實驗教學能力為重點，導師主要從指導學生備課、書寫教案、制備PPT以及實驗技能的訓練等幾方面來培養研究生的實驗教學能力。

首先，我們要求研究生在授課前認真準備，掌握實驗中所涉及到的理論知識，正確書寫教案，同時深入課堂聽課，學習優秀教師的教學方法和授課技巧。研究生上課前要進行統一試講，試講通過方能進行實驗課教學。

其次，我們要求研究生制備PPT，運用多媒體授課，以PPT為大綱，加上適量的板書和手勢，進行詳細的講解；同時試講時導師組會對影響PPT放映效果的因素，如字體大小、顏色等給出建議，并鼓勵研究生在PPT中適當插入圖片或者動畫，將難以理解的問題簡單化、直觀化。

最后，我們要求研究生全面掌握實驗教學中的各項實驗操作技術。通過動物實驗方法學的學習以后，研究生基本能掌握相關動物實驗的操作，但是我們要以一名教師的標準嚴格要求研究生，每次上課前都要進行預實驗，確保實驗課的順利開展。對于個別極難的操作，導師則親自為研究生示范，督促研究生多動手練習，直到完全掌握為止。每次研究生上課時導師都跟班聽課，從中發現研究生在實際教學過程中的不足，以便他們能及時改正和提高。

三、取得的成效

通過3年“導師個性化引導，學生自主性學習”培養模式的實施，已畢業的2屆本科專業背景為藥學相關專業的藥理學研究生的醫學知識得到了加強，專業英語水平得到了進一步的提高，論文一次性通過了盲審，都已順利獲得碩士學位。發表論文近30篇（其中5篇為SCI收錄）；獲得安徽省藥理學術年會青年論文交流評比“一等獎”4人、“二等獎”1人，壁報論文評比“二等獎”2人；獲得校級“優秀畢業論文獎”2人；申請專利1人。畢業生中2人在皖南醫學院任教，21人在醫院從事臨床藥學工作，3人在醫藥公司從事新藥研發及產品銷售工作。

此種培養模式在培養我校專業背景為藥學相關專業的藥理學研究生時取得了令人滿意的效果，我們將在實踐中不斷總結，為研究生教學模式的改革積累寶貴的經驗。

[1]師晨霞，黎燕峰，許彥芳，等.培養藥理學研究生科研綜合能力的教學改革實踐與效果 [J].中國高等醫學教育，2005，（4）：46-47.

[2]趙馨.基礎階段研究生培養的創新 [J].中國科技信息，2013，157（12）：236-237.

[3]沈玉潔.研究生學位課程改革研究 [J].西北醫學教育，2007，15（3）：441-443.

[4]張俊秀，楊解人.采用“導師個性化引導，學生自主性學習”模式培養藥理學究生[J].安徽醫藥，2012，16（2）：275-277.

[5]李巧玲，李繼宏.基于創新能力的研究生培養機制改革與發展研究[J].時代教育，2013，11（028）：42.

[6]柯紅巖，李帥.論研究生學術交流平臺的構建[J].教育探索，2012，（6）：78-80.

[7]陳吉軒，陳思東，姚振江，等.流行病與衛生統計學專業研究生創新能力培養模式研究[J].基礎醫學教育，2013，15（5）：486-488.

[8]林駿，楊翠蘭，羅深秋.加強基礎醫學專業研究生教學能力培養的探索[J].基礎醫學教育，2013，15（8）：802-804.

[9]盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示[J].復旦教育論壇，2005，3（1）：62.

G643

A

1674-9324（2014）45-0057-03

安徽省教育廳高等學校省級教學質量與教學改革工程項目（2012jyxm318）

郝偉（1986-），女，藥理學碩士，皖南醫學院機能學實驗中心助理實驗員。

楊解人（1955-），女，教授，皖南醫學院藥理學教研室主任，安徽省省級皖南醫學院藥學教學團隊負責人。