談新時代的高中政治教學

陳志昌

【摘 ? ?要】加強學校思想政治教育，已成為素質教育的當務之急。中學思想政治教育在素質教育中占有重要地位，面對素質教育，政治教師要積極探索，努力提高自身素質以適應素質教育的要求。

【關鍵詞】素質教育 ?要求 ?唯物

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.046

教育發展到今天，教學理念出現了巨大變化，現在我們以學生為主體，改變了原來滿堂灌的情況，新課程標準提出了“以學生發展為本”的核心理念，這與傳統的課堂教學重視知識傳授相比，是一大跨躍。以這一新理念為靈魂的思想政治新教材要求我們必須改變傳統的思想政治教學，構建適應新課程理念的素質教育模式，樹立與新課程理念相適應的發展性教學觀念。

一、新時期政治教育對教師的要求

1.提高政治教師系統理論修養。

一位合格的政治教師，就不能把教學活動看成是單純的政治知識傳授。他必須培養學生學會正確地運用辯證唯物主義和政治唯物主義觀點分析問題、解決問題的方法;必須能夠站在理論和現實結合的高度觀察以往的政治過程，給政治科學以合乎客觀實際的評價，揭示政治的本質和內在聯系，揭示政治的規律。這就需要政治教師必須具備有較高的理論素養，學習教育學理論，系統地掌握史學理論，不斷吸取當今史學研究理論和成果來充實自己。

2.提高教育教學能力。

教育教學主體在“教與學”上，淵博的專業知識、高深的理論修養如何“教”以致讓學生更好的學？那就須要教育教學的能力。素質教育強調“授之予魚，不如授之予漁”，要想培養學生的“漁”能力，那教師首先要有較強的教育教學的能力。因此提高教育教學的能力是素質教育的必要，才能培養學生的能力，才能“授之予漁”，才能體現素質教育的初衷。政治教師要具有扎實的教學基礎，如語言表達、板書板圖、動手操作等。政治是具體的、有情感的個人及群體，在一定的時間里、一定的空間中進行的活動。政治人物有血有肉有情感，政治現象具體豐富多彩。政治教師就要在課堂上用準確的、政治的、形象的、逼真的、生動的、幽默的語言，充滿激情的情感再現栩栩如生的政治人物，曲折多變的政治事件。

3.做復合型的政治教師。

掌握現代教育技術。傳統的黑板、粉筆教學已越來越難以滿足教學的需要。隨著科學技術的進步，時代呼喚新的教育方式、手段的到來。政治教師應掌握計算機、電腦、投影儀、國際互聯網的使用方法，現代電子課件的制作和使用方法，以及其他現代教育教學技術，能夠利用網上資源豐富自己的政治知識、學習新的教學方法，下載教學圖片和課件，能夠利用光盤在電腦上教學等，以適應現代人才培養的需要。盡可能地學習和了解其他學科的理論和實踐知識?，F代科學分工越來越細，但學科之間的聯系卻越來越緊密，掌握獨自一門學科的知識已遠遠不夠用了。同時，現代對人才的培養是多方面的素質要求，需要復合型的人才，科目學科之間逐漸走向綜合性，文科政、史、地的小綜合就是典例。因此，教育教學更需要復合型的政治教師。除了要掌握本門政治知識外，還需要多掌握政治、地理及科技、經濟、法律等知識，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合，從而成為復合型政治教師。以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態從教，最終成為一名具有特色的教師，這是我們追求的根本目標。

4.教育思想端正，要有崇高的敬業精神和職業道德素養。

即使政治教師有淵博的專業知識、高深的理論修養，但如果沒有敬業精神和職業道德素質，教師就不可能履行其基本職責，更不可能完成素質教育。因此，敬業精神是素質教育的一個可靠保證?！吧碚秊榉丁保瑯淞⒘己玫膸煹聨煴怼Ｒ鹬貙W生的人格，關心愛護學生，平等待人，成為學生的良師益友。像陶行知那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創辦鄉村師范，挽起褲腿與學生一起。

二、通過政治教育培養學生歷史唯物主義觀點

在政治課中進行歷史唯物主義教育的內容是比較具體的。例如：人類社會必然要由低級階段向高級階段發展的一段過程;各個國家地區和民族的發展歷程各具特點（有的可以跳躍式發展）;社會發展的歷史首先是生產發展的歷史，生產關系一定要適應生產力的狀況;階級社會的歷史又是階級斗爭的歷史，階級斗爭是推動歷史前進的動力;人民群眾是歷史的創造者;生產關系是否適應生產力發展的要求，是衡量社會進步與否的標準，用這個觀點說明社會主義初級階段是我國必然要經歷的特定階段，生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，社會發展變化的根本原因在于它自身的矛盾運動，正確處理人民群眾和個人歷史上的作用等觀點。進行這些歷史唯物主義觀點教育要本著思想性和知識性統一的教育原則，“寓論于史，論從史出”用歷史知識作為論據，論證歷史唯物主義觀點，使學生在學習社會發展常識的同時受到歷史唯物主義的教育。

1.重視探究性教學與學生的實踐？

政治知識本身就具有豐富生動的實際內容，而表現它的語言、文字則是抽象簡單的。學生所學教材，只是由語言、文字所匯集成的書本知識，這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言、文字、符號、圖表把它們所代表的實際內容想清楚。按照心理學的觀點，這樣的學習才是有意義的學習。作為中學生的學習，讓他們的學習豐富起來，必須從實際中去體會，否則學生只圍著文字符號轉，會越來越枯燥，甚至厭學。實踐的形式是多樣的，其中最重要的是探究性學習。所謂探究性學習，即從現實社會生活中選擇和確定研究主題。在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題。以及實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能、發展情感與態度。探究性學習把學習內容以問題的形式呈現出來，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。開展探究性學習有助于改變學生的學習觀念，變“死記硬背”書本知識的學習方式為通過各種“實踐”培養能力的學習方式，盡可能地為學生創造“在做中學”、“在嘗試中學”“在玩中學”等新型的學習方式，扭轉過去那種只注重書本知識的學習方式，使學生能夠在各種實踐活動中領會和學習政治課所倡導的做人道理。教師可以把所教內容擬成小課題，讓學生去借助網絡或書報收集組織材料、討論尋找解決問題的答案;可以放心地讓學生去研究教材、發現問題、組織授課;還可以通過演講、討論、錄像、對白、辯論、板報、社區（或社會）調查等各種形式來盡可能多地讓學生參與“教學實踐”。

參考文獻

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