尊重認識，注重過程

秦可

【摘 ? ?要】追求有創意的教學設計，聯系生活，解決化學問題，有利用于學生對知識的儲存，提取和遷移，提高解決問題的能力。充分體現學生的自主合作學習模式，教學后透析教學過程與效果。

【關鍵詞】知識遷移 ?自主合作 ?教學透析

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.057

2014年9月初，銅仁市教育局聯合松桃民族中學舉辦了全市2014年高中課程改革實驗經驗交流暨高考總結會。筆者非常榮幸地收到邀請，參加了這次活動，活動中有一環節是組織者讓筆者上一節化學展示課，以供參會者研討。課題是“人教版《化學反應原理》”1-3化學反應熱的計算。本節課實授效果好，學生參與的熱情高，也得到了觀課專家與聽課教師的好評。現呈現本節課的課題實錄以及筆者對各個環節的設計目的，與同行分享并真誠期待交流。

一、課堂實錄與各環節設計目的

1.創設情景。

[引入]播放“神十”發射視頻。

[問]“神舟十號”載人飛船飛天的動力從哪里獲得？

[生]燃料燃燒。

[問]對。既然燃料燃燒能把“神舟十號”推上天空。用木炭可以嗎？為什么？

[生]不行。因為不同物質的燃燒熱不同。

[問]燃燒熱的定義是什么？

[生]1摩爾純物質完全燃燒生成穩定氧化物所釋放的熱量。

[問]載人飛船是靠運載火箭產生的動力把它送入太空，當到達一定高度時，箭船要分離。而燃料是填充在火箭里的，用哪種燃料？量是多少？怎么知道的？

[生]計算。

[板書]第三節 化學反應熱的計算

設計目的：通過播放視頻激發學生愛國主義的情懷，同時讓學生回顧已有的化學概念。通過設問，層層深入，引出主題“化學反應熱的計算”。

2.提出問題。

[講述]燃燒熱是屬于反應熱之一。前面我們已學過各種形式的反應熱。

[問]冬天烤炭火為什么要保持通風？

[生]炭不完全燃燒生成CO。避免中毒。

[副板書]

①C（s）+O2（g）=CO2（g） ? ?ΔH1=-393.5kJ/mol

②C（s）+1/2O2（g）=CO（g） ?ΔH2=

③CO（g）+1/2O2（g）=CO2（g） ΔH3=-283.0kJ/mol

[思考]以上三個熱化學方程式中的燃燒熱②在燃燒熱的表中怎么沒有？

[生]生成的CO不穩定。

[師]要想知道②的反應熱該怎么辦？

[生]計算。并動手計算。

設計目的：C、CO的燃燒熱可從表中查出，但C或CO的反應熱卻無法查到。提出“要想知道該反應的反應熱該怎么辦？”的疑問。引導學生得出通過計算來得出反應熱、。

3.分析與解決問題。

[問]同學們爬過山吧？不同途徑爬到山頂所做有用功是否相同？為什么？

[生]相同。山的高度一樣，也就是始態和終態一樣。

[投影]不同途徑從始態（A）到達終態（B）

[問]這兩種途徑所做有用功是否相同？為什么？

[生]相同。位移相同。

[投影]從始態（A）到達終態（B）又回到從始態（A）

[問]從始態（A）到達終態（B）又回到從始態（A）所做有用功是多少？

[生]零。位移為零。

[投影]反應體系始態始態（A）到終態（B）最后回到始態（A）。

[講述]先從A變化到B，這時體系放出熱量（ΔH1<0），然后從B變回到A，這時體系吸收熱量（ΔH2>0）。然后從B變回到A，這時體系吸收熱量（ΔH2>0）。在此過程中ΔH1和ΔH2有什么關系？

[生]根據能量守恒定律，ΔH1+ΔH2=0

[講述]做有用功之與位移有關，與途徑無關。有用功相當于化學反應中的反應熱，所以化學反應的反應熱也只與始態和終態有關，與途徑無關。得出蓋斯定律。

[板書]（一）蓋斯定律

（1）內容。一個化學反應無論是一步還是分幾步完成，其反應熱是相同的。即：化學反應的反應熱只與反應的始態和終態有關，而與反應的途徑無關。

（2）設計目的：本環節是對蓋斯定律的理解，讓學生從物理中做有用功只與位移有關，而與途徑無關。把已有的物理知識遷移到化學學習中來。體現了“從生活走進化學，用生活解釋化學現象，解決化學問題”的化學學科學習理念。

4.練習鞏固。

[講述]有的化學反應的反應熱能夠直接測定，有的化學反應由于反應很慢或者產物不純等原因無法直接測定其反應熱，蓋斯定律的應用解決了這一難題。

[板書]（二）應用

[練習]（見學案）

設計目的：讓學生鞏固對蓋斯定律的理解，培養學生機智運用知識，分析、解決問題的能力。

5.課堂小結。

[小結]你收獲到了什么？

[生]總結。

設計目的：加深對蓋斯定律的理解和應用。

二、專家與同行的評價

蒞臨觀課的專家與同行對這節課給予了評價，概括主要有以下幾點。

1.設計新疑，符合課程標準要求。

本節課以播放“神十”發射視頻為背景，通過創設情景，提出問題，引入課題。聯系生活，解決化學問題，有利用于學生對知識的儲存，提取和遷移，提高解決問題的能力。

2.可堂緊揍、進程流暢。

各環節銜自然，一環扣一環，層層推進，讓學生在輕松的環境中學習。

3.團隊合作，積極互動。

在教師的引導下，學生自主合作，團隊力量得以充分體現，學生分析、解決問題的能力得以提升。

三、教學反思

這節課雖然受到專家與同行的認可，但筆者還是清醒認識到任有一些不足的地方。

1.播放視頻時，由于教室里沒有音響，導致視頻沒有聲音，但筆者在備課時沒有這一情況進行準備，所以導致本節課留下了遺憾。

2.學案的設計不完善，沒有設計學生對教師的建議這一環節。

當然，本節課打破了常規教學模式，讓人眼前一亮，給人耳目一新的感覺。

1.學習過程是很痛苦的，所以筆者在課堂教學時，盡可能地營造一個輕松的氛圍中學習。當我問學生收獲了什么時，有位學生是這樣回答的“我希望以后的化學都能在這么輕松的氛圍中學習！”調查顯示，心情好時學習效率比心情差時的學習效率高20%。

2.學生都是渴望成功的。在本節課教學過程中，有位學生板演，當她花了很大的功夫把答案寫出來時，筆者發現她的答案不對，于是提示她的隊員“有誰愿意把答案改改嗎？”這位學生趕快重新算了一遍，當她把新答案寫出來時，教室里響起了雷鳴般的掌聲。當然，也感染了其他聽課專家和教師。這位學生不愿別人幫她，說明她渴望成功，渴望得到老師和同學的認可。因此，在教學過程中，盡可能關注每個學生的發展。新課程改革最基本的理念是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。

3.生活中處處是化學。生活化、應用性是化學學科的特點，生活中蘊含著豐富的與化學有關的現象和問題，這些現象為我們學習化學提供了寶貴的資源。各學科是相互聯系在一起的，化學教師要充分利用和挖掘學生所儲存的知識，為化學教學增添色彩。