對初中思想品德課教學的幾點反思代 進

代進

【摘 ? ?要】在初中思想品德課的教學中，很多傳統的教學方式都難以適應新的教學形式的需要，本文從改變教學方式、重視課堂對話生成、實現從課堂到課外的延伸等幾個方面來談談這個問題。

【關鍵詞】思想品德 ?創造性教學 ?課堂對話 ?課外延伸

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.080

在初中思想品德課的教學中，很多傳統的教學方式都難以適應新的教學形式的需要，這里對其中比較重要的幾個方面談談自己的的教學反思。

一、改灌輸式教學為創造性教學

傳統的思想政治課教學給人的印象就是滿堂灌和說教，這導致很多學生不喜歡這門課的學習。當前，思想政治課教學有幾個難處，一是其概念原理抽象，學生畏學;二是教師教學僵化，學生厭學;三是學生認為思想政治課學而無用，因而棄學。思想政治課之所以有“三難”，最根本的原因是教師在教學中缺乏創造性思維。有句話叫作“死讀書，讀死書，讀書死”;同樣，“死教書，教死書，教書死”。因此，在上課中教會學生創造性思維，是克服“三難”的關鍵所在。因此，教師應做到思維的廣闊性。在認識問題和處理問題的過程中，教師的思維要開闊一些，不僅要抓住問題的各個方面，而且又不忽視其重要的細節，做到兩點論與重點論的統一。其次教師要做到思維的動態性。事物都是變化發展的，教學內容，以及教師的服務對象學生都處 在變化之中，既有量的變化，也有質的變化。所以，教師要敢于否定自己，不要永遠在原地重復。三是思維的創造性。矛盾有普遍性也有特殊性，在認識問題和處理問題中，要進行創造性的思維，既要求同，也要存異，在他人不注意的地方發現新問題，提出新問題，解決新問題。

為了教會學生思維，我們主要在課堂教學模式上作了改進，打破課堂的封閉性，實行開放性教學，具體操作程序一是確定教學目標。通常把教學目標隱含在一個或幾個富有層次的問題中，以使學生有興趣主動完成。二是進行學法指導。包括指導學生如何剖析問題，如何確立自己的觀點，如何準備進行討論等。三是小組分工，合作學習。把全班學生分為幾組，同組學生持相同或相似觀點，在組內再繼續分工協作，搜集資料證明自己的觀點。四是課堂交流，展開討論。由各組派一位代表發言，其他同學可以補充。對疑難問題，開展討論，以求理解;對無定論問題，允許保留意見，鼓勵辯論等。通過上述教學，保證有足夠的時間，同時也使知識保持連續性和完整性。在這種教學模式中，教師的作用主要是知識的組織者和學習的促進者。

二、重視課堂對話的生成

課堂教學不是一成不變的，因為我們每堂課面對的知識和可能發生的提問、回答、討論都不可能完全按我們既定的內容進行，這就是大家所說的課堂生成。課堂生成是對教學過程靈動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充。這個重要的補充很多老師沒有意識到，因此，一旦課堂教學發生偏移，老師就手忙腳亂，或者老師還是按原先的既定方針去上課，對學生的回答、討論置若罔聞。這些都是不尊重教學規律的。然而生成并不是沒有導向的自由生成，而是有目的、有方向的價值引導下的自主構建。只有正確引導下的生成對話，才是有效的，才能體現教師對學生的喚醒和尊重，體現師生之間的融合和心靈的碰撞。如何做好課堂生成以激發學生學好思想政治呢？

一是要樹立平等的意識。教學情境是一種潛在的課程，能促使學生主動地投入到政治課教學過程中來，敞開、引發真正意義的對話。首先，創設寬松和諧的交往情境。這有助于把教與學的過程變成師生交往的平臺，讓學生“有恃無恐”地發表自己的觀點，“隨心所欲”地表達自己的學習需要，通過對話，進行自我反省和道德的洗禮，促進學生順利實現社會化。其次，創設開放自由的學習情境。只有創設開放自由的教學情境，讓學生在放飛自己心靈的時候，才能獲得個性和多種智能的發展。思想政治學科的學習不僅包括知識積累，更包括情感積累和生活積累，這就需要學生去感悟體驗。教師可以有意識的創設各種條件讓學生在各種活動中參與對話，從而培養自己的批判性思維，提高道德認知水平。

二是有區別的對不同水平的學生進行對話。每個學生的水平是不一樣的，各個階段的水平也會有所不同，教師應根據學生的實際能力，引導學生由簡單到復雜，從低級到高級，并采取各種具有層次性的能力發展序列，在興趣與智慧之中不斷地開闊他們的視野與思想。營建層次性對話系統，要求教師在教學過程中，通過是非性提問、陳述性提問向推理性提問的過渡，一步步地引導學生積極地去發現問題和思考問題。同時，教師在引導學生進入對話時，也要帶有一顆學生心，用學生心與學生交流對話，這樣才能夠促進學生主動學好這門課。

三、實現從課堂到課外的延伸

有的教師為了節省時間或者圖省事，很少開展思想政治的課外活動，或者很少引導學生從課堂到課外的延伸，這也會導致學生學習思想政治課的積極性。課堂教學的效果，學生的知識基礎是關鍵，一部分也取決于學生課外的知識儲備這也正符合研究性學習的原則。因此，課堂之外，學生主動去獲取知識，對學生是大有裨益的。教師要注重此一方面的點撥。一是點撥學生積極學習課外的知識，一是點撥學生課堂上的靈活發揮。這些應該說是獲得成功實現綜合研究性學習的途徑。學生有了一定積累，在教師提到相關內容后，能被吸引帶動，從而積極參與，從心理上講，也會大大縮短師生間的距離。教學實踐中常常有這樣的表現。學生的課外學習有多方面的因素，作為教師可以適當安排一些可操作性的任務。

一是由書本出發，寫一些相關論題文章 如七年級《思想品德》講到第三課《珍愛生命》“延伸生命的價值”時，要求學生去寫“當我們的人生遇到挫折或生命受到威脅時，我們該怎么辦？（試舉例論說，200字左右）”。相信學生會有收獲知識的滿足、豐富人生的感悟，文章會寫得很精彩。二是積累名人名言，名人故事，或者某些詞語相關指示的積累，如：“鼎”的釋義、相關成語。三是自我體驗。通過理解課本，做練習或是教師生動講解，能激發出學生的一些感受，把這些寫出來對學生本身來說是難得的收獲。四是調查實踐，這是更具開放性地認識社會的途徑，對于政治教學尤其適用。教師或一定內容要求在確定了調查主題之后學生付之實踐，在社會生活中獲得體驗，受到教育，達到認識的升華。

初中思想品德課的教學任務任重道遠，這需要我們思想品德課教師共同努力，拿出自己的實際行動，才能夠在新課標的激勵下，提升自己的思想品德課的教學質量。