分組教學法在籃球教學中的實驗探討

姚巧泉

（蘇州市職業大學體育部，江蘇 蘇州 215000）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

蘇州市職業大學籃球選項班學生。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

把兩個籃球選項班的學生分別為實驗班和對照班進行教學實驗，實驗班進行分組教學法。

實驗時間：兩班學生授課總時數為36 學時。兩班教學課次與測試時間基本同步;兩班同器材場地，兩班每課的運動量基本相近;兩班教學在技術上要求一致;兩班同授課教師;同一授課內容;同一內容考核。

1）對照班進行傳統教學

采取不分組的整體化教學，按照傳統的教學模式，以常規教學進行。

2）實驗班進行分組教學

按學生的能力或基礎把他們分為水平不同的組進行教學，即把一個大的群體劃分成若干個小的教學群體進行教學。

1.2.1 分組設計

A 組：能熟練運用各種籃球技術，自學自練能力和分析問題及解決問題能力比較強，并在教學課中，對這些學生以練為主，采用重復訓練法與變換訓練法，綜合訓練法和競賽訓練法來安排籃球技戰術的內容。同時對這些學生不限制他們自練的積極性，鼓勵他們在完成本課任務的基礎上自由探索，增加練習難度。

B 組：基本掌握籃球技術，但不能熟練運用。素質、技術一般，但對所授內容都能接受。因此教學課中采用完整教學法進行授課，始終將教學大綱作為一個完整的整體進行學習和練習。同時更重要的是引導他們的“靈感”，使他們能從容地完成本次課所學的內容，這一組應重點抓，提高他們的學習質量。

C 組：控球能力差，不能完成各種技術。這些學生素質與前兩組學生相比，存在著一定差距。對完成課中所要求的技術動作有一定難度，因此對于這些學生不能急于求成，應將教材內容分成極小的步驟，一次即能掌握，然后將這些步驟按難易程度，嚴格順序加以編排，同時采用多種輔助手段來幫助他們進行練習。另外，還要給他們多留一些作業讓他們利用課外活動時間在A 組同學的幫助下進行練習，使這一組學生的成績有較大幅度的提高，減少和杜絕不及格現象。

1.3 分組教學步驟與手段

第一步是分類組合，第二步是優化組合，第三步是升降結合。分類是基礎，優化是重點，升降結合是補充手段。優化組合應在整體教學時間上占2/3 以上的比例。特別注意的是，在整個教學過程中每個學生所在的組并不是一成不變的，應根據教學階段變化的規律及教學的需要進行必要的調整。

1.3.1 數理統計法對收集到的原始材料進行整理、分類和統計，得到研究所需的有用信息。

2 實驗結果與分析

通過教學實驗，對兩個班進行考核，得出綜合評定成績。對考核成績進行T 檢驗。兩班優秀率對比：實驗班比對照班高出11%。及格率：實驗班比對照班高出10%。不及格率：實驗班為2%，對照班為11%。通過對實驗數據的處理，可見分組教學效果顯著(見表2)。

表1 實驗前對照班和實驗班技評成績

表2 實驗后對照班和實驗班技評成績

3 個月的籃球教學實踐其所取得的教學效果表明，分組教學法，不僅切實可行，而且頗有成效(見表2)。分組教學克服了過去因差別不分，教學中進行有難度的練習時，技術差的同學失誤多，中斷練習時間長，從而影響課的密度和運動量的現象;避免了技術好的同學因教師采用的練習方法簡單，而不能進一步改進和提高技術的問題。教師在課堂上更能全面掌握學生的情況，有效地發揮教師的主導作用。

3 結論與建議

3.1 結論

通過分組教學實驗，證實在籃球選項課教學中采用分組教學是可行的，而且因材施教，避免各種層次的學習停滯不前，提高了教學質量。這種分組教學，改變的傳統模式，符合當代素質教育模式，值得其他教育領域的學習，通過不同方式的探索，提高籃球的教學質量，為學生提供更好的教育模式，真正實現素質教育。

3.2 建議

1）分組教學，對教師的要求更高了，要求教師既要有教學水平，又要有獨到的觀察力和發掘學生潛能的能力，對老師的綜合能力要求很高，從而更好的培養學生。

2）教師不能對學生有特殊對待，要對初等型學生更加有耐心，激發他們學習的興趣，讓每一個學生都有信心學好這門課，并喜歡這門課，從而達到更好的教學狀態。

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