“TELL技術融入IT職業英語之教學模式”研究報告

張惠琴 于海霞 王 茜

（北京電子科技職業學院，中國 北京100176）

1 研究的理論基礎

1.1 TELL 技術融于英語教與學

TELL 即：Technology Enhanced Language Learning，科技增強語言學習，即在教學中引入網絡的環境。網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。 由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。

網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提高教學的質量。

基于網絡環境的教學設計不同于傳統課堂環境的教學設計。為發揮網絡環境的優勢，體現網絡教學的特點，開展網絡環境下的教學設計，應遵循如下原則：

1）教學（學習）關系是以教師為主導、學生為主體；

2）學習（教學）活動具有個性化的特點；

3）學習（教學）方式是以問題為中心的，以任務來驅動；

4）學習（教學）過程是協商合作、共同建構的過程；

5）學習（教學）成果是具有創造性和生產性的。

1.2 IT 職業英語的課程培養目標

IT 職業英語需求跨越信息技術和英語語言兩大領域， 表現為與工作密切結合的聽、說、讀、寫多項實用英語技能。只有將IT 職業英語教學在課堂教學中和實用交際英語教學有機地結合起來，才能讓學生在生動的工作場景中學到真實的語言。

2 研究內容、方法、對象及研究過程

2.1 研究內容

網絡化教學平臺作為教學的輔助手段，已經成為了高職英語課課堂教學的有效補充和拓展。 合理地開發、設計、運用網絡教學平臺，將已有的網絡教室和多媒體課件充分利用起來， 使之真正為教學服務，同時，網絡教學使學生置身于真實的語言環境中，非常有利于言語交際能力的培養。總之，在IT 職業英語的實際教學過程中構建了以下圖1 的教學模式：

圖1

2.2 研究方法

按照研究的性質，采用行動實驗研究法、網上作業法、問卷調查法、個案法、比較法、資料和文獻研究法等多種方法。

2.3 研究對象

研究對象為三年制高職2012 級軟件技術專業、 電信專業的全體學生，共77 名被試參加實驗。

2.4 研究過程

主要做了三個方面的工作：一是文獻資料查詢與研究；二是調查研究出理論指導內容；三是立足“教學模式”實踐的探索。

3 研究成效

3.1 TELL 與高職IT 職業英語教與學具體實施情況（表1）

表1

網絡化的在線學習環境呈現了自主學習的可行性，其蘊藏著的巨大潛力是其它學習渠道所無法比擬的。 在這種新型理論和教學模式下，一方面，要求學生要以自我為中心自主地進行學習；另一方面，要求教師必須提供完善的網絡學習平臺支持服務。 使學生們真正實現“在英語中學網絡，在網絡中用英語”，使學生們明白：“外語語言不是被教會的而是練會的”。

3.2 網絡教學模式的對象包括教師活動和學生活動兩部分（表2）

表2

3.3 完成了學生在網絡環境下的知識運用能力方面的實驗

參加實驗研究的77 名被試學生在進行了為期半年的置身于網絡環境下的IT 職業英語學習實驗后，經過分析后認為，實驗班的學生無論是在知識方面，還是運用能力方面成績普遍提高較快，高于對照班。 學生的學習興趣、學習能力、搜集處理信息能力、合作精神等方面更是優于對照班。

表3 2012 級實驗班和對照班知識運用方面（期末考試）前、后測結果表

通過將TELL 技術融入IT 職業英語學習實驗，學生由“學會”走向了“會學”，提高了搜集信息、處理信息的能力，團體意識和合作精神也得到了加強。 實驗后對學生問卷調查百分比顯示：82%的學生對學習英語有興趣、 有熱情、 有信心， 具備了現代學習方式的重要特征；75%的學生搜集、 處理信息的能力得到了加強；83%的學生會運用網絡進行自主學習。

表4 學生問卷調查百分比表

4 結果分析

研究的結果表明， 我們依據理論研究與實踐探索所建立的 “將TELL 技術融入高職IT 職業英語”的網絡環境下的教學模式，體現了理論構想中教學設計理論、網絡教學設計的內容體系和開展網絡環境下的教學設計應遵循的原則，且具有一定的開放性和操作性，依托高職IT 英語教學資源庫網站，結合IT 職業英語中交際對話、技術對話、技術閱讀、實用寫作等環節的教學特點和教學要求而設計形成的教學模式，在教學實踐中通過不斷地修正、完善，對促進學生英語學習，提高學習興趣和能力，形成網絡環境下自主、合作、探究學習方式起到了積極作用。

通過實驗證明， 這種教學模式注重了語言的輸入與互動（Input and Interaction）的相輔相成的關系，更好地調動了學生的學習激情，培養了學習興趣，不少學生由過去的“我要你學”變為“我要學”，學生的學習由被動轉為主動。以“自主、互動、參與”為主要特征，以情景、話題為主要切入點的網絡教學模式設計， 對學生獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、合作學習的協調能力以及在合作過程中的互評能力和終身可持續性發展的能力的培養都有積極的促進作用。

［1］周小勇.信息技術支撐的外語教學[J].外語電化教學，2010（4）：32-36.

［2］余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合：網絡時代的教學模式與教學方法[M].上海教育出版社,2005,1.

［3］何克抗.建構主義:革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究,1997（4）：25-27.

［4］東方,牛翠平,吳艷紅.淺談IT 職業英語教學[J].職教論壇,2010（5）：70-72.

［5］俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學,2002（8）.

［6］Garrett,N. Technology in the service of language learning: Trends and issues[J].The Modern Language Journal，1991(75):74-76.