院地合作，定向培養(yǎng)農(nóng)村幼教師資

蔡樟清　肖鋒

【摘要】為解決杭州市農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)難題，杭州市教育局與杭州市科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院聯(lián)手，嘗試院地合作，定向培養(yǎng)農(nóng)村幼教師資。具體做法是：地方政府制定扶持性政策，吸引優(yōu)質(zhì)生源；院地合作，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的開放型培養(yǎng)體系，建立畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展后續(xù)支持系統(tǒng)等。這一院地合作定向培養(yǎng)方式有利于向農(nóng)村輸送合格的幼教師資。

【關(guān)鍵詞】院地合作；定向培養(yǎng)；農(nóng)村幼教師資；杭州市

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）12-0021-05

發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是保障教育公平的重要一環(huán)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度”。師資質(zhì)量是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素。然而，筆者對杭州市二區(qū)五縣（市）①農(nóng)村幼教師資的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前杭州市農(nóng)村幼教師資仍面臨數(shù)量不足、專業(yè)化程度低、流失率高等問題，制約了杭州市學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，杭州市教育局與杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院合作，出臺了一系列具有針對性與實(shí)效性的政策與措施，嘗試通過院地合作，定向培養(yǎng)專科層次的農(nóng)村幼兒園教師。

一、制定扶持性政策，吸引優(yōu)質(zhì)生源

1.制定扶持性政策

杭州市教育局制定了定向委培農(nóng)村幼兒園師資的扶持性政策，以吸引立志于農(nóng)村幼兒教育的高考生。定向委培政策具有傾斜、激勵(lì)與制約的特點(diǎn)。首先，按照戶籍實(shí)行定向招生，招生指標(biāo)直接下達(dá)給杭州市二區(qū)五縣（市）。其次，政府承諾解決定向委培畢業(yè)生的人事編制問題，即確保合格畢業(yè)生擁有國家事業(yè)單位編制。再次，給予相應(yīng)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持，保證定向委培畢業(yè)生工作后的相應(yīng)待遇。最后，學(xué)院、學(xué)生與生源所在地教育局簽訂三方協(xié)議，并建立誠信檔案，以保證畢業(yè)生在農(nóng)村工作的年限，并對違約行為進(jìn)行制約。定向委培的好處在于可以從當(dāng)?shù)剡x拔優(yōu)秀高中畢業(yè)生加以培養(yǎng)，這些學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕哂懈鼜?qiáng)的認(rèn)同感與適應(yīng)性，也具有更多獲取當(dāng)?shù)亟逃Y源的有利條件，總之，他們具有回到原籍工作的優(yōu)勢，而享有國家事業(yè)單位人事編制和有保障的經(jīng)濟(jì)收入等優(yōu)惠條件又使得他們樂意去農(nóng)村工作。〔1〕

扶持性政策出臺后，吸引了大批優(yōu)秀高中畢業(yè)生。2013年杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院錄取的考生中，有近40%的考生超過本科錄取分?jǐn)?shù)線，為定向委培農(nóng)村幼兒園教師奠定了良好的生源基礎(chǔ)。

2.篩選合適的培養(yǎng)對象

在生源比較充裕的前提條件下，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院對報(bào)考定向委培的考生進(jìn)行了面試，以篩選出合適的培養(yǎng)對象。面試主要考查兩方面內(nèi)容，一是就業(yè)意向，二是培養(yǎng)潛質(zhì)。前者是為了排除那些基于“有學(xué)上”“有編制”的權(quán)宜想法來報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的考生，以保證錄取的考生具有起碼的職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)志趣。后者是根據(jù)幼兒園教師這一職業(yè)的特殊要求，篩選出合適的培養(yǎng)對象。眾所周知，幼兒園教師面對的是具有獨(dú)特身心發(fā)展特點(diǎn)的幼兒，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在觀察、表達(dá)、溝通、藝術(shù)表現(xiàn)等方面都需要具有培養(yǎng)潛質(zhì)。〔2〕最終，學(xué)院依據(jù)高考和面試成績擇優(yōu)錄取考生。

二、構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的開放型培養(yǎng)體系

1.讓定向委培生在真實(shí)的農(nóng)村教育生態(tài)環(huán)境中浸潤與立志

為了培養(yǎng)立志于農(nóng)村幼兒教育的教師，學(xué)院實(shí)施了“1+2”的辦學(xué)模式，即定向委培生第一年在地處農(nóng)村的嚴(yán)州校區(qū)學(xué)習(xí)，后兩年回到學(xué)院本部學(xué)習(xí)。嚴(yán)州校區(qū)的前身是具有百年師范教育傳統(tǒng)的嚴(yán)州師范學(xué)校，培養(yǎng)了眾多扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村教育的優(yōu)秀教師，推動(dòng)了浙西農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。讓定向委培生一進(jìn)校就先在這樣一個(gè)充滿鄉(xiāng)村師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的校園里接受熏陶和洗禮，符合定向委培生的職業(yè)定位要求。定向委培生在這里聆聽師長們不畏艱難、誓為農(nóng)村教育貢獻(xiàn)力量的感人事跡，充分認(rèn)識到前輩們提倡的“平民教育”思想與當(dāng)今國家推行的“普惠性教育”政策在精神內(nèi)涵上的一脈相承，初步樹立起服務(wù)農(nóng)村幼教的志向。

為了增強(qiáng)定向委培生為農(nóng)村幼兒教育服務(wù)的責(zé)任感與使命感，我們通過院地合作，建立了“學(xué)生定時(shí)返鄉(xiāng)”制度。這一制度由三方面內(nèi)容組成。第一，定向委培生假期返鄉(xiāng)開展社會(huì)調(diào)查，了解家鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀和人民群眾對幼兒教育的需求。第二，定向委培生向當(dāng)?shù)亟逃謪R報(bào)自己的學(xué)習(xí)和生活情況，聽取當(dāng)?shù)卣變航逃l(fā)展的規(guī)劃以及對定向委培生學(xué)習(xí)的期望和要求。第三，定向委培生到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園見、實(shí)習(xí)。“學(xué)生定時(shí)返鄉(xiāng)”制度所提供的機(jī)會(huì)讓定向委培生充分感受到了農(nóng)村幼兒教育的真實(shí)情境，不論是實(shí)地調(diào)查還是到農(nóng)村幼兒園見、實(shí)習(xí)，均使他們深刻認(rèn)識到農(nóng)村幼兒也有受教育的權(quán)利，也渴望優(yōu)秀的教師，從而激發(fā)出他們投身農(nóng)村幼教的使命感。

2.制定適宜的人才培養(yǎng)方案

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)院在地方教育部門的支持和協(xié)同下，通過訪談、問卷調(diào)查等方式，對農(nóng)村幼兒園教師在工作中碰到的問題，用人單位及地方教育部門對定向委培生的期望和對師資培養(yǎng)學(xué)校課程設(shè)置的建議等方面開展了廣泛調(diào)研。〔3〕許多農(nóng)村幼兒園教師反映，“學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用存在較大落差”“學(xué)校里學(xué)了許多實(shí)踐中沒用的知識，教育實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)自己缺了很多需要學(xué)的知識”。還有地方教育局教研部門反映，相當(dāng)一部分新教師對教育實(shí)踐“知其然而不知其所以然”，在工作中存在極其突出的“跟風(fēng)”“簡單模仿”問題。例如，有許多農(nóng)村幼兒園教師無視農(nóng)村幼兒園良好的室外種植條件，“東施效顰”，盲目模仿城市幼兒園在室內(nèi)自然角種植青菜、大蒜等。也有用人單位提出，幼兒園教師培養(yǎng)不能片面強(qiáng)調(diào)單純的技能訓(xùn)練，不能認(rèn)為，能彈出流暢的鋼琴曲、唱出動(dòng)聽的歌就是合格的幼兒園教師了。

通過調(diào)研，學(xué)院明確了全面培養(yǎng)定向委培生專業(yè)素養(yǎng)的基本原則，強(qiáng)調(diào)要指導(dǎo)定向委培生形成正確的兒童觀、教育觀及教師觀。調(diào)研中很多人反映的學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識在實(shí)踐中用不上，教育實(shí)踐中存在簡單模仿、跟風(fēng)等問題，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生沒有夯實(shí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)，也即在專業(yè)發(fā)展方面存在不足。如果沒有理論積淀作支撐，專業(yè)自主能力又不強(qiáng)，再加上當(dāng)下農(nóng)村幼兒園的專業(yè)發(fā)展環(huán)境還不是很理想，那許多新教師到農(nóng)村幼兒園工作后很容易感到工作并不順利。因此，我們認(rèn)識到，對定向委培生的培養(yǎng)需要解決理論脫離實(shí)際的問題，超越以往單純技能訓(xùn)練的窠臼，幫助定向委培生構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，從而使他們在工作后能依據(jù)自己的特點(diǎn)提升專業(yè)能力。應(yīng)該說，不是學(xué)校學(xué)的知識沒有用，而是學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用能力，使學(xué)生能活學(xué)活用。通過調(diào)研，學(xué)院和地方用人單位對幼兒園教師培養(yǎng)形成了共識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院根據(jù)國家教育部頒布的《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，制定了周密的培養(yǎng)課程體系（見下圖）。

在滿足專業(yè)教育基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)院還針對農(nóng)村幼兒教育的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)院地合作，聯(lián)合開發(fā)具有地方特色的課程，以提高定向委培生將來去農(nóng)村幼兒園工作的適應(yīng)和創(chuàng)新能力。例如，《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》除了要講清楚幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理念與原則外，還突出了農(nóng)村地區(qū)人文和社會(huì)環(huán)境的獨(dú)特性，如，幫助定向委培生充分認(rèn)識到協(xié)調(diào)好幼兒園、家庭、社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）等各種關(guān)系的重要性，幫助定向委培生充分了解和掌握做好留守兒童教育等工作的特點(diǎn)與方法等。在學(xué)習(xí)“幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”內(nèi)容時(shí)，學(xué)院特別強(qiáng)調(diào)農(nóng)村幼兒園要充分利用當(dāng)?shù)刎S富的自然資源。學(xué)院為此特邀地方兼職教師介紹用稻草、竹子等材料自制玩具、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，以提高定向委培生利用自然資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的意識和能力。以上種種努力使得《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這門課程具有了鮮明的地方性和實(shí)用性特點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)《幼兒游戲與指導(dǎo)》時(shí)，學(xué)院讓定向委培生返鄉(xiāng)收集、改編當(dāng)?shù)氐拿耖g游戲，并邀請當(dāng)?shù)赜變簣@教師參與，合作創(chuàng)編幼兒游戲。再如，學(xué)院在確定《幼兒園課程》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村幼兒園要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源開發(fā)園本課程。為此，學(xué)院特邀鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師介紹他們的園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。這種面向農(nóng)村幼兒教育實(shí)際的人才培養(yǎng)方案深受用人單位歡迎。

3.探究實(shí)踐導(dǎo)向的農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)路徑

陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”〔4〕學(xué)院繼承和發(fā)揚(yáng)了陶行知先生的師范教育理念，圍繞幼兒園教師實(shí)踐知識的獲得，制定了周備的實(shí)踐教學(xué)大綱，明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)定向委培生培養(yǎng)過程中的地位、作用。學(xué)院對每門課程實(shí)踐教學(xué)的目的、要求作了明確規(guī)定，形成了包括教育調(diào)查、見習(xí)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、活動(dòng)設(shè)計(jì)、操作應(yīng)用等循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過項(xiàng)目活動(dòng)等形式提高定向委培生對理論知識的理解和運(yùn)用能力。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)校的課堂教學(xué)與幼兒園的教育實(shí)踐全面對接，可以促使定向委培生自始至終將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起，從而獲得“有過程”“有探究”的“實(shí)踐性知識”。

在各縣（區(qū)、市）教育局的大力支持下，學(xué)院建立了多種類型的校外實(shí)踐基地和功能齊全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)專用教室，以保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展。校外實(shí)踐基地既有公辦幼兒園，也有民辦幼兒園；既有城市中教育環(huán)境、師資條件一流的省一級幼兒園，也有農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。將一定數(shù)量、涵蓋杭州市二區(qū)五縣（市）的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園作為實(shí)踐基地，對定向委培生的培養(yǎng)尤為重要。定向委培生在農(nóng)村幼兒園的各類實(shí)踐活動(dòng)有利于他們?nèi)蘸筮m應(yīng)農(nóng)村幼兒園教育工作。在校外實(shí)踐基地，學(xué)院充分利用地方師資資源，建立起四位一體的“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體”，即由學(xué)院專業(yè)教師、幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師、農(nóng)村片區(qū)的幼教輔導(dǎo)員以及各年級的定向委培生共同組成專業(yè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院專業(yè)教師為定向委培生教育實(shí)踐中的專業(yè)知識構(gòu)建與轉(zhuǎn)化提供支持。由各地教育局推薦的具有農(nóng)村幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作為定向委培生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，通過幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)定向委培生提高實(shí)踐能力。不同年級的定向委培生可以互相交流經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)?shù)仄瑓^(qū)的幼教輔導(dǎo)員則對實(shí)踐基地、實(shí)踐導(dǎo)師調(diào)配等提出指導(dǎo)意見，并充分了解定向委培生的情況，從而為日后定向委培生的就業(yè)安排提供建議。這一專業(yè)發(fā)展共同體充分調(diào)動(dòng)了學(xué)院和地方的積極性，大家發(fā)揮各自的優(yōu)勢，不僅在定向委培生培養(yǎng)期間發(fā)揮積極作用，而且在他們就業(yè)后仍繼續(xù)發(fā)揮對他們專業(yè)成長的支持作用。

在杭州市政府的支持下，學(xué)院在校內(nèi)建立了各類實(shí)訓(xùn)專用教室，包括衛(wèi)生保健護(hù)理、普通話、音樂、美術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等。特別值得一提的是，學(xué)院創(chuàng)建了“模擬幼兒園活動(dòng)室”，里面配置了可靈活組合的家具以及適合不同年齡段幼兒的玩教具等，還配有用于開展教學(xué)活動(dòng)的電子白板以及用于觀察、記錄幼兒活動(dòng)和師幼互動(dòng)情況的自動(dòng)攝錄設(shè)備等。“模擬幼兒園活動(dòng)室”讓定向委培生有了參與活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具制作等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使定向委培生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料配置等能力得到了充分鍛煉。可以說，“模擬幼兒園活動(dòng)室”是定向委培生實(shí)踐“教學(xué)做合一”的理想教學(xué)場所。這個(gè)實(shí)訓(xùn)專用教室還顛覆了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與教師的觀察指導(dǎo)融為了一體，有效地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。為了充分發(fā)揮“模擬幼兒園活動(dòng)室”的功能和作用，每當(dāng)雙休日，學(xué)院還吸納周邊的幼兒來此參加活動(dòng)。此時(shí)，“模擬幼兒園”成了“真實(shí)幼兒園”，從而為定向委培生提供了觀察、了解幼兒的真實(shí)機(jī)會(huì)，也鍛煉了定向委培生組織開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的能力。定向委培生在“模擬幼兒園活動(dòng)室”中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，有效提高了他們的實(shí)踐能力，相信定能有效縮短定向委培生入職后的適應(yīng)期。

為促進(jìn)定向委培生更好地掌握幼兒園教師教育技能，學(xué)院制定了《幼兒園教師教育技能考核辦法》。定向委培生在校期間除了要取得畢業(yè)文憑外，還要通過學(xué)院組織的幼兒園教師應(yīng)具備的各項(xiàng)專業(yè)技能考核，獲得教師教育技能考核合格證書。學(xué)院根據(jù)專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核的標(biāo)準(zhǔn)，將各項(xiàng)技能的獲得和考核融合在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)之中，使課程體系得到進(jìn)一步優(yōu)化。

三、建立畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展后續(xù)支持系統(tǒng)

如上所述，定向委培生在職前已經(jīng)充分介入農(nóng)村幼兒園教育實(shí)踐，成為“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體”成員。當(dāng)他們踏上工作崗位后，這個(gè)“共同體”會(huì)繼續(xù)為他們提供精神和專業(yè)支持。學(xué)院會(huì)與各縣（區(qū)、市）教師進(jìn)修學(xué)校和教研部門緊密合作，針對新教師工作中碰到的問題，開展有針對性的在崗培訓(xùn)。除此之外，學(xué)院還實(shí)施畢業(yè)生返校制度和學(xué)校回訪制度，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺系統(tǒng)，以便為定向委培生畢業(yè)后的專業(yè)發(fā)展提供更多后續(xù)支持。

1.畢業(yè)生返校制度

學(xué)院建立并實(shí)施了畢業(yè)生工作后定期返校制度。在返校期間，畢業(yè)生可參與學(xué)院的師德教育、學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)。畢業(yè)生定期返校，既能幫助畢業(yè)生從學(xué)院了解專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，也能使學(xué)院獲得來自一線的教育改革、師資培養(yǎng)需求等信息，還能幫助在校學(xué)生從畢業(yè)生處獲得生動(dòng)而有說服力的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)校回訪制度

學(xué)院不定期到畢業(yè)生就業(yè)單位考察，了解畢業(yè)生的工作情況以及用人單位對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋。學(xué)校的回訪，讓畢業(yè)生感覺非常親切，因?yàn)檫@是對他們扎根農(nóng)村努力工作的極大鼓勵(lì)。學(xué)院回訪時(shí)獲得的對師資培養(yǎng)的意見、建議等，是學(xué)院進(jìn)一步改進(jìn)工作的寶貴信息，而收集到的畢業(yè)生努力工作的事跡，又是對在校學(xué)生進(jìn)行教育的最好素材。

3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺系統(tǒng)

相對而言，農(nóng)村幼兒園所處的地理環(huán)境比較閉塞，專業(yè)資源較缺乏，專業(yè)知識更新緩慢。針對這種情況，學(xué)院建立了“移動(dòng)圖書館”與“網(wǎng)絡(luò)交流平臺”。“移動(dòng)圖書館”是把專業(yè)書籍、雜志等進(jìn)行數(shù)字化處理后上傳到網(wǎng)站，方便畢業(yè)生通過手機(jī)或電腦上網(wǎng)閱讀，以幫助畢業(yè)生擴(kuò)大專業(yè)視野，豐富專業(yè)知識。學(xué)院建立的公共博客、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺具有答疑解惑、資源分享等功能。特別是學(xué)院建立的綜合實(shí)踐信息平臺，將優(yōu)秀教師展示的教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)幼兒園組織的教研活動(dòng)等拍攝成錄像上傳至平臺，方便畢業(yè)生觀摩高水平的教學(xué)活動(dòng)，參與高質(zhì)量的教學(xué)研討。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺不受時(shí)空限制，能夠有效解決農(nóng)村地區(qū)教育資訊不足等問題，從而有效促進(jìn)畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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