主題活動中的美術教育活動及其設計

鄭梅　邊霞

【摘要】主題活動中的美術教育活動有著活動目標具有雙重性、活動內容源于主題發展線索且具有滲透性等特點。設計主題活動中的美術教育活動，應樹立整合、滲透的意識，在活動中建構幼兒的整體經驗；活動既要順應幼兒在主題展開過程中的內在需要和經驗，又要關注美術自身的基本要素。

【關鍵詞】主題活動；美術教育；活動設計

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）12-0006-03

一、主題活動中的美術教育活動的特點

1.活動目標具有雙重性

每一個貼近幼兒生活、興趣和知識經驗的主題活動都蘊含著幼兒各領域發展的價值。科學設計活動方案、制訂適宜的主題活動教育目標，既是成功開展活動的前提，也是體現活動教育價值的保證。主題活動中的美術教育活動目標具有雙重性，每個美術教育活動的目標都應體現該主題活動的總體目標和美術領域發展目標的要求。也就是說，活動目標既要體現美術活動的基本要求，也要體現幼兒在主題活動中的知識經驗、情感態度及能力發展等方面的總體要求。總之，主題活動中的美術教育活動不僅要促進幼兒在美術領域的經驗及必要技能的提升，更要幫助幼兒豐富和主題相關的各種經驗。

小班美術活動“我的全家福”是小班主題活動“我愛我的家”中的一個子活動。在活動前，幼兒已通過社會活動“我的家”以及語言活動“我有一個幸福的家”感受了自己與家人的親密關系。美術活動主要通過畫“全家福”的形式，進一步引導幼兒感受和家人在一起的溫暖。這是一個滲透了社會情感教育的美術活動，這一點在活動的欣賞、交流、分享等環節體現得很充分。可以說，該活動的主題活動目標和美術領域活動目標是相互影響、相得益彰的。

2.活動內容源于主題發展線索

作為主題活動的一個重要組成部分，主題活動中的美術教育活動是幼兒表達與主題相關的情感與認知的重要途徑。主題背景下的美術教育活動可以是預成的，也可以是教師根據幼兒的現有經驗以及興趣和需要生成的，或是在預成的基礎上隨時加以調整的。無論是預成還是生成的活動，主題活動中的美術教育活動都有別于單獨科目的美術教育活動。其活動內容與正在進行的主題活動是緊密相關的，是幼兒與主題活動相關的經驗的發展、延伸或深化。

教師可根據主題活動發展線索以及幼兒的經驗、需要等安排相應的美術教育活動，形式可以是多種多樣的，如欣賞、繪畫、手工活動等，這些活動與其他各領域活動相互滲透，共同構成主題活動網絡，促使幼兒獲得全方位的發展。

3.活動內容具有滲透性

一是美術教育活動與其他領域活動相互滲透。幼兒園的主題活動是綜合性的課程與教學活動，各領域活動內容以一種恰當的比例被整合到一個主題活動中。作為主題活動重要組成部分的美術教育活動，是與其他領域教育活動相互作用、共同促進幼兒發展的。這種相互作用既可以表現為美術教育活動中滲透了其他領域的學習內容，也可以表現為美術教育內容滲透到其他領域活動中去。

二是美術教育活動滲透在一日活動中。在幼兒園主題活動中，集體教學、區域以及游戲等活動都是課程與教學的重要組成部分，主題活動中的美術教育內容不僅與其他領域教育內容相互滲透，也有機滲透在幼兒一日生活的各個方面。在主題活動中，美術教育活動可以表現為集體或分組教學活動、區域及游戲等環節中的美術活動，它們相互銜接、相互滲透，共同促進幼兒相關經驗的積累和完善。

仍以小班主題“我愛我的家”為例。在“我的全家福”這個教學活動開展之初，教師引導幼兒交換欣賞各自的全家福照片，以激活幼兒的相關生活體驗，為后續的集體教學活動做好鋪墊。在區域游戲“我的家人”中，教師則通過拼貼、添畫等方法拓展幼兒的美術表現手法。此外，集體教學活動“送給媽媽的錢包”“爸爸的領帶”、區域游戲“送給媽媽的項鏈”中的美術領域發展目標“能運用多種材料和方式制作送給爸爸媽媽的禮物”也是在一日活動中滲透美術教育活動的體現。

二、設計主題活動中的美術教育活動應注意的問題

1.樹立整合、滲透的意識，在美術活動中建構幼兒的整體經驗

幼兒對事物的感受和把握是以整體的方式進行的，其獲得的經驗也是整體性的。教師在設計主題活動中的美術教育活動時，應遵循幼兒的年齡特點及發展需要，以整合、滲透的方式幫助幼兒建構經驗。

首先要注意整合幼兒各領域的經驗，在美術活動中豐富幼兒對事物的感受。教師在設計主題活動中的美術教育活動時，應樹立整合意識，充分關注幼兒在前期各領域活動中積累的相關經驗，使之與美術教育活動有機銜接，豐富幼兒的整體感受。如，在小班主題活動“香香的水果”中，教師在設計“柿子紅了”的美術活動時，考慮到幼兒已在前期科學活動“甜甜的柿子”中觀察并品嘗過柿子，對柿子的特征有了初步的了解和體驗。因此，在本次活動中，教師先引導幼兒回憶、交流對柿子的已有經驗，引發幼兒的興趣。在充分討論與交流的基礎上，教師帶領幼兒走進柿子林，欣賞并感受柿子綴滿枝頭的豐收之美，進而讓幼兒用手指點畫的形式表現柿子豐收的景象。在這個活動中，幼兒對柿子的認識沒有停留在認知層面，而是延伸到了對柿子生命形態的理解和感受。如果沒有前期對柿子的充分認識及體驗，后期秋天柿子的豐收之美就難以打動幼兒，也難以引發幼兒創作的激情；同樣，假若幼兒的認識僅僅停留在知覺層面，而缺失了對事物美的感受與體驗，其認識也會浮于表面。各領域經驗的相互融合、滲透，可促使幼兒對事物的認識更完整更豐富。

其次要關注幼兒經驗的積累與延伸。主題活動開展過程中，一日生活的各個環節都潛藏著美術教育的契機，如戶外活動、區域游戲乃至尋常交流等。教師在設計主題活動中的美術教育活動時，應樹立滲透意識，將美術教育融入幼兒的生活，促使幼兒的美術經驗得到有效的積累和延伸。以大班主題活動中的美術活動“春天的線索”為例。教師先是在散步等日常活動中，引導幼兒尋找和發現園內早春的各種線索，如爬墻虎的藤蔓、柳條、迎春花枝等，以幫助幼兒初步積累有關“春天”的感性經驗。然后，教師鼓勵幼兒利用踏青的機會和爸爸媽媽進一步到大自然中去尋找、捕捉各種美妙的春天的線索。幼兒不僅發現了樹木、花枝的變化，還發現了池塘里、田野上的變化……尋找的過程不僅拓寬了幼兒的視野，也豐富了幼兒的前期經驗。活動過程中，教師引導幼兒在區角運用粘貼等表現手法創作了“春天的線索”，豐富了幼兒相關的美術經驗和表現技能。

2.活動設計既要順應幼兒的需要和經驗，又要關注到美術領域的要素

幼兒園的主題活動是以幼兒的經驗發展為取向的綜合性教育活動。作為主題活動中的美術教育活動，其內容的選擇與設計首先要順應幼兒在主題活動展開過程中的需要和心理邏輯發展線索，以幼兒感興趣的話題或正在經歷的活動內容為載體開展美術活動，通過美術表達與表征豐富和深化幼兒的主題相關經驗。如，小班下學期的主題活動“我能干”中，結合剛剛過去的新年，教師請幼兒帶一個自己喜歡的壓歲紅包信封到幼兒園來，然后引導幼兒通過撕貼、添畫等手法創作紅包娃娃來感受新年的快樂，體驗成長的意義。

教師在設計主題活動中的美術教育活動時，還要關注到美術本身的線索和脈絡。每個美術教育活動不僅要豐富和發展幼兒與主題相關的知識和經驗，也要促進幼兒美術能力的發展。主題活動中的美術教育活動應有相對明確的美術領域發展目標，以促進幼兒美術知識及能力水平的提高。因此，在主題活動中的美術教育活動中，教師必須樹立美術領域的目標意識，以期通過活動設計和實施促使幼兒獲得相關的美術經驗。〔1〕

此外，教師在設計主題活動中的美術教育活動時，不僅要關注美術教育活動本身，還要關注主題背景下的各類美術活動之間以及主題與主題之間各類美術活動目標與內容的銜接及聯系。在設計實施主題活動中的美術教育活動時，應梳理促進幼兒美術領域發展的線索，通過各類美術活動的實施，促使幼兒獲得相對系統、完整的美術經驗，避免幼兒在同一主題以及不同主題活動中美術經驗的習得產生脫節或重復現象。

參考文獻：

〔1〕邊霞，黃進，張金梅，等.幼兒園體驗·探究·交往課程〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2012：4.