新課程下體育教學(xué)的五個(gè)矛盾

陳宗寶

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，我們欣喜地看到，在體育課教學(xué)中教師的觀念正在逐步更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在改變，課堂上充滿學(xué)生生命成長的氣息。不可否認(rèn)的是，在一派“熱鬧”的背后，也透露出一些浮躁、盲從和形式化的傾向，新舊課程的差異和碰撞必然會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖擊。

一、預(yù)設(shè)與生成的矛盾

在新課程體育課堂上，教師開放了自己，也開放了學(xué)生，開放了課堂。但是遺憾的是，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：“快點(diǎn)，同學(xué)們抓緊！”“還沒好啊？”“沒有完成的小組，先停下練習(xí)，看別組的展示。”……試想，在有限的時(shí)間中學(xué)生真的完成了想做的事嗎？何不給予學(xué)生充分的時(shí)間？課堂中寶貴的時(shí)間是重要的資源，遇到教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、爭論點(diǎn)，何不放棄原有的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從中獲得最大限度的收益呢？

課堂的時(shí)間是有限的，但課堂是活的，學(xué)生是活的，學(xué)生的智力、體能是有差異的，學(xué)生的體驗(yàn)是動(dòng)態(tài)的。體育新課程要求教師在課堂上靈活應(yīng)對、有效調(diào)控。（1）擺脫按部就班的固有模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的生成，既要做好可以預(yù)測的應(yīng)對準(zhǔn)備，又要想好不可預(yù)測的應(yīng)對方法。（2）教學(xué)中要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況和需要，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的預(yù)設(shè)方案，使全體學(xué)生都參與到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（3）備好課，精心研究體育教材，對教材進(jìn)行精心的“加工”，才能把內(nèi)在素質(zhì)“外顯化”。

二、合作交流與學(xué)習(xí)效益的矛盾

合作交流是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師為學(xué)生提供合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，也遇到一些困惑。比如：對課堂練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的影響，教師不好把握；對學(xué)生獨(dú)立思考的影響，如過于依賴別人、缺乏主觀見解，或過于強(qiáng)調(diào)自己、不相信別人等；對個(gè)性培養(yǎng)的影響，一些學(xué)生的個(gè)性特征、獨(dú)立見解也許在合作交流中被淡化、同化；學(xué)生不會(huì)傾聽，有時(shí)使活動(dòng)無法順利展開，等等。

筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)之前教師要有估測：提出的問題、練習(xí)的內(nèi)容有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需要安排合作學(xué)習(xí)；只有那些學(xué)生不能獨(dú)立解決的，并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才有合作的價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意：（1）加強(qiáng)引導(dǎo)，教給方法；（2）加強(qiáng)方法的研究，搞好管理；（3）在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)；（4）在合作學(xué)習(xí)過程中既要面向全體學(xué)生又要關(guān)注個(gè)體差異。

三、課堂秩序與體育課堂結(jié)構(gòu)之間的矛盾

新課程背景下的體育課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中需要有充分的空間與時(shí)間，可以自主選擇學(xué)習(xí)方式。課堂上常常出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，有時(shí)教學(xué)內(nèi)容無法完成，使教師感到不安，甚至焦慮；教師絕不敢再用“規(guī)矩”約束學(xué)生，生怕被扣上“不民主”的“帽子”，有悖新課程理念，只能“客客氣氣，放任自流”。

新課程教學(xué)方式應(yīng)是“合作加引導(dǎo)”。（1）新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學(xué)生成為好朋友，學(xué)會(huì)多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生民主平等地對話、溝通、合作，和學(xué)生共同探討、研究，成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）教學(xué)民主并不意味著一味遷就，自主不等同于放任自流，尊重更不能演化成放縱。一個(gè)形式上有秩序，而內(nèi)容上凸顯個(gè)性、追求思維發(fā)展的課堂，才是我們想要的真正的課堂。

四、“形”與“實(shí)”之間的矛盾

新課程的實(shí)施無疑給沉悶的傳統(tǒng)體育教學(xué)吹來了一股清新的空氣，給體育教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進(jìn)過程中充斥急功近利、追求形式的東西。如：一些教師盲目追求課堂氣氛，無論恰當(dāng)與否，都大量使用多媒體組織表演、游戲、小組討論、分組練習(xí)等，使很多課變成觀賞課、表演課，使學(xué)生的主要精力發(fā)生偏離，實(shí)際上學(xué)生既沒有學(xué)到知識(shí)，又沒有拓展思維，更沒有培養(yǎng)能力。

實(shí)施新課程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因?yàn)槭沁@樣的過程，我們才不斷形成和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高對新課程的認(rèn)識(shí)水平，不斷提高新課程的實(shí)施質(zhì)量。在體育教學(xué)工作中，不成熟、有缺陷不可怕，只要實(shí)實(shí)在在地面對問題，認(rèn)認(rèn)真真地研究和解決問題，新課程理念就一定能在教學(xué)中扎實(shí)有效地體現(xiàn)。

五、課堂評價(jià)與教學(xué)效果的矛盾

隨著新課改的不斷深入，賞識(shí)教育的不斷提倡，我們越來越多地在課堂中看到了教師對學(xué)生的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的手段形式多樣，從口頭表揚(yáng)、稱贊到獎(jiǎng)勵(lì)等，數(shù)不勝數(shù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可謂使出渾身解數(shù)，課堂上鼓掌之聲不絕于耳，課堂氣氛異常活躍。然而，在熱鬧的背后，我們不得不思考，這就是我們所追求的賞識(shí)教育嗎？事實(shí)上，美好的愿望常常事與愿違，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的濫用使我們看到的結(jié)果與預(yù)期大相徑庭。學(xué)生在頻繁的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)面前已變得不再激動(dòng)興奮而幾近麻木，他們對學(xué)習(xí)的興趣已轉(zhuǎn)化為對毫無意義的表揚(yáng)和既得物質(zhì)利益的追求。究其原因，問題主要表現(xiàn)在：一是對學(xué)生的表揚(yáng)過于泛濫、虛偽，缺乏針對性和真實(shí)性；二是只注重表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，疏于批評指正。

新課程的評價(jià)方式應(yīng)是“關(guān)注加促進(jìn)”。在體育課教學(xué)評價(jià)中，教師要樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)習(xí)者整體的學(xué)習(xí)過程；評價(jià)不等于鑒別、篩選，評價(jià)應(yīng)是面向未來的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的，特別要重視“診斷性評價(jià)”和“形成性評價(jià)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到課程改革過程中的困難和問題，不斷以新課程理念充實(shí)自己，理論結(jié)合實(shí)踐，腳踏實(shí)地地走好課改的每一步，為體育教學(xué)美好的明天奉獻(xiàn)自己的青春和熱血。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)論.北京科學(xué)出版社，1994.18.

[2]吳玲.體育新課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)改革.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001.2.

[3]于文謙，苗治文.中國學(xué)校體育課程改革的新動(dòng)向.體育學(xué)刊，2002.5.