營造寬松的課堂氛圍，點燃科學課堂的生命活力

林素芬

摘 要： 學生是學習的主人，學生在課堂上是否愿學、樂學在很大程度上直接影響教學質量的高低。如何煥發學生學習活力呢？文章認為首先要喚醒學生的學習意識，然后通過實驗、討論等方式激發其學習動力。這樣，課堂主體必將回歸學生，教學質量必將有所提高。

關鍵詞： 科學課堂 學習意識 學習動力 學習活力

課堂教學效率的高低，教學效果的優劣在很大程度上取決于學生是否愿意學及投入程度的高低。學生是否愿意投入、自發投入、主動投入在一定程度上取決于老師能否喚起他們學習的動力，并維持他們的動力?；仡櫸覀兊恼n堂，很容易發現這樣的現象：隨著年級的升高，課堂上學生回答問題的積極性越來越低，趴著聽課的人多了，舉手的人少了，走神的人多了。拋棄課堂的學生多了，被課堂邊緣化的學生也多了。是什么原因讓學生學習熱情漸漸消退？原因固然很多，但學生的學習活力日漸削弱無疑是其中重要因素之一。為此，筆者認為若要提高課堂教學效率，可以嘗試煥發學生學習活力。

一、營造寬松氛圍，喚醒學習意識

“學生是學習的主體，教師是主導”這一理念我們早已了然于胸，然而在實際教學過程中，我們卻有意無意地淡化了。我們往往自以為是地開展教學，最后卻無奈地發現學生紛紛掉隊。倘若我們能堅守這一理念，竭盡所能地發揮“導”的功能，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，讓課堂不再顯得沉悶，則學生的學習意識容易被喚醒，那么學生成為學習的主體也就水到渠成了，教學效率也將進一步提高。這樣的課堂，老師由于專注于“導”自然會更輕松，學生由于學習意識被喚醒，學習則變得更容易。

如上“化合價和化學式”復習課時，我列舉了需要記憶的常用化合價：

在這堂課中，被抽到的同學近四十人，課堂氣氛很活躍，在后來做變式題時，成績中下等的同學要求其他同學不準太快把答案說出來，我想他們應該覺得自己已經能解題了。此時，我順應要求，讓他們用四個手指表示A、B、C、D選項，如果正確，我微笑點頭，如果不對，我微笑搖頭。下課的時候，一位女同學跑上講臺，很高興地對我說：“老師我終于弄懂化合價了。”

當然在一堂課中，要考慮讓更多學生參與，還要保護學生的學習積極性。有一位女生寫的10個化學式錯了四個，我發現錯的都是不?？嫉?，就說：“沒事，要考的都對了

二、開展隨堂實驗，激發學習動力

科學是一門以實驗為基礎的學科?？茖W課堂上的小實驗不僅可以使學生獲得生動的感性認識，加深學生對課堂教學內容的理解和記憶，還能激發學生的學習動力。無論學生成績如何，在實驗中都能活力四射，或動手、或動腦、或觀察或記錄，對現象的描述、原理的分析學生往往表現得積極踴躍。為此，在課堂上有意識地開展實驗，并在實驗中保護好學生的好奇心，讓學生在安全寬松的氛圍中邊動手邊學習是非常有益的。

如上“顯微鏡使用”這一課時，我演示了一次后，請一位同學上講臺做實驗，在往下調鏡筒時，眼睛要側看，可是這位同學眼睛看著目鏡，急切地找著像（我故作平靜地等待不一般的結果），突然“咔嚓”一聲打破了課堂的安靜，做實驗的同學嚇得臉都紅了。此時我開玩笑地說：“沒事，老師會賠?！敝笪沂裁炊紱]說，只是用紅粉筆在黑板上寫“鏡筒下降時，眼睛要側看，此時不是找像”。經歷了這節課之后，我認為同學們的深切體會一定比一片玻片更有價值。我不會告訴學生：這個很貴，要小心。我只告訴他們：這個很脆，注意保護它。

又如上《物質在水中的溶解》第一課時，如果只學物質在溶解時的兩種狀態：飽和溶液與不飽和溶液，學生會感覺到太容易、太簡單，在調動學生學習積極性方面也是比較困難的。我在鉆研本節教材后發現有一個《食鹽的配制》的實驗，就把這個學生動手操作與該課時的內容整合在一起，結果整堂課課堂氣氛十分活躍，學生的學習積極性得到充分體現，既突出了學習的重點，又由于“實驗”的融入，學生的動手能力得到鍛煉，學習變得輕松快樂。

三、教學適度留白，煥發學習活力

就課堂教學而言，預設是必要的，因為教學首先是一個有目的、有計劃的活動。但從本質來講，教學預設應當以承認和尊重學生的人格和個性差異為前提，讓每個學生都能感受到學習的快樂，都能在原有基礎上有所提高，然而過于強調預設，預設內容過多過死，結果容易導致教學的封閉和僵化。課堂教學中，適度的“留白”給“生成”的空間，會讓課堂更有活力。

如我在一節復習課上只設計了一個開放性題目，為這個題目找到了一個特殊的“實物情境載體”。題目是這樣的：課堂上我手里只拿著“一個橘子”，看著學生驚訝的表情，我說：“今天的復習課上我們共同探討的主題就是老師手中的這個‘橘子，請你以‘橘子讓我想到了我們學到的科學知識為題，回想本冊的科學知識，完成我們今天的復習課。面對‘橘子把你們所想到的科學知識說出來跟大家分享一下即可。”

學生的答案各種各樣：有的說：我知道它是一個果實；有的說：它屬于植物的生殖器官；有的說：從微觀角度分析，它是由多種組織按一定循序組合的，如它有保護組織（果皮）、機械組織、營養組織、分生組織、疏導組織；有的說：我從微觀角度認識它的基本單位是細胞，以及它具備細胞的基本結構；有的說：我還聞到它的香味，讓我想到分子是在永不停息地做運動的知識；有的說：把橘子汁溶于水中說明分子間有空隙；有的說：汁水讓我想到它來自細胞結構中的液泡，它能長成這樣必須經過細胞的分裂、分化、生長；有的說：顏色和氣味是描述它的物理性質；有的說：它放久了會腐爛，而腐爛肯定經歷了化學變化過程，還有它的皮燃燒也是化學變化；有的說：它的汁液如果用酸堿指示劑呈酸性，pH值小于7；有的說：它的汁液能使紫色石蕊試液變紅；有的說：它被吃到肚子里可抑制細菌的繁殖；有的說：把它帶到月球上它的質量不變；有的說：把它從冰箱里拿到外面會出汗，經歷了液化現象；有的說：用塑料袋保存，是為了防止水分蒸發達到保鮮效果，等等。下課鈴聲響了，學生仍然沉浸在愉悅的自由言論中，都感到今天的復習課時間似乎比平常短得多。整節課上學生你一言我一言，把知識不斷深化，既發揮了學生的主體作用，又展現了課堂教學的真實性。雖然這節復習課不像以前那樣對知識進行概括、網絡化，但我不會因為這樣而感到不滿和失落。科學是融于生活的，生活中處處有科學知識，只要我們用心發掘。所以課堂教學不妨改變以前的題海戰術，“換位思考”，達到科學知識的動態生成。

學生是教學的主體，學生的學習狀態直接影響教學質量。總之，倘若營造寬松的課堂氛圍，煥發科學課堂的生命活力，那么學生的學習必然是輕松的，學習必將成為學生的一種自我需求，教學質量自然得到提高。

參考文獻：

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