優化課堂教學，培養自主能力

尤長現

摘 要： 語文學科要落實素質教育，必須優化課堂教學，培養學生的自主能力。教師備課時，必須變教案為學案，研究學法，依據學法確定教法，將教師要設疑的問題轉化為引導學生質疑問難；將教師要講的內容轉化為誘發學生的自悟自得，相互釋疑，也就是師生心理換位。優化語文課堂教學，必須讓學生做好課前預習。語文課堂教學以學生為主體，在教師的主導下形成互動氛圍，讓學生動腦、動口、動手，自主學習，合作學習，深入探討，總結提高。

關鍵詞： 優化教學 創設情境 深入探討 合作學習 自主發展

一、創設情境，自主學習

情能入境，境能移情。創設情境，營造平等、尊重、信任、和諧、寬松的課堂教學氛圍，建立良好的師生關系，為學生提供安全、自主學習和發展的心理環境，讓學生有足夠的時間和空間質疑問難、釋疑解難。在學生做好課前預習的基礎上，教師根據課文的重點內容導疑，讓學生提出問題。如教學《賣火柴的小女孩》時學生提出：“小女孩幾次擦燃火柴，為什么會出現那些幻景？為什么說“飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了”？在教師的引導下，有的學生說：因為小女孩冷，希望得到溫暖，所以出現火爐的幻景；有的學生說：因為小女孩餓，希望得到食物，所以出現烤鵝的幻景；有的學生說：因為小女孩處處受到折磨，希望得到歡樂，所以會出現美麗的圣誕樹的幻景；有的學生回答：因為小女孩孤苦凄涼，希望得到親人的愛撫，所以會出現奶奶的幻景。實踐證明：問題有助于激活學生的創造性思維。學生提出問題，解答問題，就實現了自主學習。

二、以讀促思，深入探討

語文閱讀課教學重在培養學生內在的獨立閱讀能力。教師應注重有感情地范讀，并要求學生邊讀邊想問題，邊讀邊想象畫面，邊讀邊體會感情。通過讀，品味詞、句、段；通過讀，自悟自得，形成“內心視像”；通過讀，提升思考層次，明理升華。如教學《詹天佑》，引導學生潛心讀書，理解地讀，投入感情地讀。學生通過讀，懂得抓住“杰出”、“愛國”等重點詞，并讀懂“要挾”的內容和外延。學生理解了帝國主義要挾中國政府，欺負中國沒有人才，沒有修筑鐵路的經驗，是帝國主義者對我國的極端藐視。詹天佑挺身而出毅然接受任務，表現了他為中國人爭口氣的杰出的愛國熱情。因此，以讀促思，狠抓細讀重點詞、句、段，深入探討課文內容，既能讓學生學會“語基”結構，又能激發學生情感，切實做到文道結合。

三、雙邊活動，合作學習

語文閱讀課教學，教師要布置學生進行課前預習，課堂質疑問難，小組交流，全班討論，教師指點，共同釋疑解難。教師的主導作用主要體現在為學生創設情境，架設學習橋梁，根據學生思維流程的發展組織教學。“教無定法，貴在得法”，教師應當將心理教育當做教學任務，讓學生了解自己，增強學習的信心，讓學生學會合作，積極配合教師開展雙邊活動。如教學《新型玻璃》時，教師先讓學生概括幾種玻璃的特點和作用，填入表中，然后組織交流，互相啟發，取長補短。又如指導學生閱讀《田忌賽馬》，教師發給每位學生一幅賽馬陣勢圖，讓學生根據課文內容小組討論，全班交流，弄清田忌是怎樣贏得第二場賽馬的。學生動腦自我感悟，創造性思維由此產生。

四、呈現結構，創新意識

在語文閱讀課堂教學中，教師要關愛學生，鼓勵學生主動學習的信心，留足時間和空間，給學生主動學習的機會，交給學生主動學習的“拐杖”，教學生學會提出問題，學會思考問題的方法，以培養學生的創新意識。

優化語文科課堂教學，教師必須巧妙地導入課題，激發學生的好奇心，培養學生的積極思維，激發學生的求知欲望和學習興趣，在學生主動學習中培養他們的創新志向。如在教學《蛇與莊稼》一課時，讓學生以小組為單位分別扮演蛇、田鼠、莊稼三者角色，根據教師的敘述展現各自的不同表現，讓學生全身心地融入情境中，激發學生的創新意識。又如教學《登山》閱讀課時，讓學生走模擬路段，置身于險境中，親自感受到列寧不畏艱險、時時處處主動磨煉革命意志的偉大精神，激發學生學習偉大導師列寧的堅強意志，完善學生的人格。

五、讀寫結合，自主發展

優化語文閱讀課堂教學，必須以學生為主體，加強語言文字訓練，加強寫作方法指導，讀寫結合。如教學《威尼斯的小艇》，讓學生設計“提要”，說明船夫駕船技術的特點，作者是怎樣把這些特點寫具體的？學生設計的“提要”有總有分，條理分明，用詞準確，語言簡潔，各具特色，既能寫出船夫駕船的特點，又能理解作者是怎樣具體寫的。

總之，教學既是科學，又是藝術。教育家加里寧說過：教育事業是艱巨的事業，優秀的教育家認為，教育事業不但是科學的事業，而且是藝術事業。教育工作者要樹立正確的教學思想，積極優化課堂教學，培養學生自主學習能力，為實施素質教育不斷努力。endprint