淺談初三語文閱讀教學

李朝

【摘 要】針對中考語文閱讀能力的考察著重體現在對文章的整體感知、理解和領悟方面，我們對如何培養初三學生的閱讀能力做出一些努力，如實行探究式閱讀、創設閱讀情境、變心讀為寫讀、加強閱讀方法指導等。

【關鍵詞】閱讀教學；探究式閱讀；創設情境；寫讀；方法指導

一、從中考命題的趨勢看初三的閱讀教學

中考是對學生知識、能力、素質的全面考核，也是對初中三年閱讀教學的一個測試，而單純的應試僵化的閱讀教學很難適應中考的要求。以廣州市這幾年的中考試題為例，體現了以下兩個特點：

1. 注重非連續性文本的考查，側重培養對學生的文本解讀、整合信息、分析、鑒賞的能力

2011版新課標明確指出：“閱讀考查由材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”2015年廣州市中考閱讀題《數字時代，我們的大腦被改變了？》和2016年的《互聯網安全嗎？》都擴大了學生的閱讀面和閱讀量，圍繞著一個主題進行多角度、多文體的閱讀，涉及到說明文、議論文、散文等多種文體。

2. 試題注重考察學生的語文能力，鼓勵創新與實踐

閱讀的內容完全是課外讀物，檢查學生的閱讀遷移能力，將語文學習的視野從單純的課本、課堂拓展到社會、生活。例如2015年的閱讀《地鐵客的風格》第22題“作者推崇的‘北京這種東方式的彈性距離感體現了中華民族的什么精神實質？你贊賞這種精神實質嗎？請簡述理由”和2016年《獨立宣言》第22題“作者與孩子之間的矛盾實質上是什么矛盾？你認為能否化解？請簡述理由”。這些開發性試題成為試卷中的亮點，旨在培養學生的創新能力，引導學生學以致用。

從以上的中考試題中不難看出，中考試題在走向開放，推動閱讀教學從應試走向素質教育。

二、初三閱讀教學存在的問題

通常情況下，教師教到初三就會不由自主地繃緊“應試”這根弦。教學中，重視閱讀的方法、技巧的傳授，注重訓練閱讀感知力、理解力，忽視對學生的自主思考能力、遷移能力和閱讀創造力的培養。“逐段串講”“逐句講析”，將優秀的文章講解得“支離破碎”，分析得“體無完膚”?！皾M堂問”“隨意問”或在“合作研究”的名義下讓學生討論問題，問題繁多、零碎，抓不住作品的重點，突不破作品的難點，品不透作品的內涵。

初三的課堂一改初一、初二時生動活躍的氛圍，變成了“一言堂”，使得課堂缺少了民主寬松的氣氛，缺乏師生互動的積極思考活力，更鮮有探索發現的愉快，極難提高學生的閱讀能力。

三、在閱讀教學中，我們作了以下嘗試

1. 變被動的“接受式閱讀”為質疑問難的“探究式閱讀”

學生既然是閱讀的主體，那么閱讀過程就必須伴隨著學生積極思維和感情的投入。于是在教學中，避免將自己的理解心得全盤端給學生，盡量給學生閱讀思考的自由和空間，允許學生有自己獨立的見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們質疑問難的探索精神。

如在教《正確的答案不止一個》時，首先在黑板上畫了一個“圓”，讓學生想象這個“圓”像什么，由這個“圓”又想到了什么，學生暢所欲言，各抒己見，再自然地導入這篇課文。學完課文后，又當堂設計了一個競賽活動，讓學生運用幾個圖案拼接幾幅有意義的圖形，越多越好。通過這一系列的活動設計，既提高了學生學習語文的興趣、活躍了課堂的氣氛，又使學生更深入地理解文章的涵義，既訓練了學生的思維能力，又提高了他們的思維品質。

發揚質疑問難的“探究式閱讀”，還要求教師在閱讀教學中著重點評學生易混易錯和比較難懂的內容，在點評中，可讓學生多發言，從而發現學生錯在哪里，為什么會出錯，最后教師總結。這樣，發揚教學“探究式閱讀”，一方面提高了學生思辨能力和口頭表達能力，另一方面又活躍了課堂氣氛。針對初中學生的特點，可以設計小組競賽、男女生競賽等形式來調動學生的積極性，拋棄煩悶的“填鴨式”復習，這樣不僅有利于調動課堂氣氛，更能使學生牢固的記住知識。

“探究式閱讀”要給學生留下思考的空間。在課堂上不能為了趕進度而趕進度，一旦發現新的思路或問題，應給予學生足夠的討論交流時間讓學生暢所欲言，哪怕是終止原先的教學法計劃和任務。這樣能更好地培養學生的創新思維。

2. 創設學習語文的情境

在閱讀教學過程中，我們注重為學生創設活動情境，以激發學生學習語文的興趣，鼓勵學生大膽嘗試，豐富他們的想象力，培養他們的創新力。如學習《水調歌頭》時，為學生找到根據詞譜曲的《明月幾時有》音帶，在悠揚的旋律中幫助學生“入境”，學生從詞的意境出發，談到了蘇軾思念親人的心情和坎坷的人生道路。又如在學習《故鄉》時，指導學生編寫課本劇，進行角色扮演，收到較為理想的效果。

3. 變單純吸收的“心讀”為勤于表達的“寫讀”

首先是利用教材的特點，設計“寫讀”練習。在學完《孔乙己》《范進中舉》后，我們設計了《孔乙己小傳》《孔乙己被打折腿》《孔乙己之死》《孔乙己與范進相遇》等一系列題目，來檢查學生對作品的把握，鍛煉學生的聯想、想象和表達能力。在學習《岳陽樓記》時，為了更好地領會“遷客騷人”的覽物異情，讓學生根據課文凝練的兩個寫景抒情的段落去描繪兩幅圖畫——《洞庭風雨圖》和《洞庭晴明圖》，使學生能深入地領會作品所描繪的意境。

另外，在閱讀的練習、試卷中穿插這種“寫讀”練習，也是迎接中考必要的練習方式。如讀《珍珠鳥》時，讓學生聯系生活中人與人之間的關系，談信賴、和諧的基礎是什么；讀完季羨林先生的《成功》，讓學生寫《談天資與機遇》的小論文。

4. 加強閱讀方法的指導，讓死知識變為活知識

在閱讀方法上有針對性地進行略讀、速讀、精讀、品讀、動筆讀的訓練。首先略讀語段，整體感知文體、內容，包括作者寫作的主旨、情感和說明的大體內容，做到心中有數。其次速讀，把握語段內容的核心要旨，嘗試用精要的語句準確加以概括，如寫了一個什么故事，表達了什么觀點，說明了什么內容等。然后加以精讀和品讀，如帶著具體問題結合語境反復思考，揣摩語句的內涵及作者的情感傾向，充分發揮主觀能動性，結合實際生活加以判斷分析、推敲整理，在語言表達中力求做到有自己獨特的見解。最后要學會吸收，不動筆墨不讀書。要幫助學生樹立“讀書須動筆，無筆不讀書”的理念，養成隨時提筆在手，及時地劃一劃（劃精彩處）、摘一摘（摘精美句）、寫一寫（批注、評點或讀后感）的好習慣。

總之，初三的閱讀教學要處理好應試與素質教育的關系，應該以閱讀能力訓練為中心，輔以閱讀方法的指導展開教學，將閱讀的情感感染、思維培養滲透在閱讀能力的訓練中，以期提高語文閱讀教學的質量。

參考文獻

[1]廣州市教育局教學研究室.廣州市2016年高中階段學校招生考試指導書（語文）[M].廣東：廣東教育出版社，2016.

[2]魏靖峰.創意教學語文篇[M].北京：九州出版社，2015.