創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用分析

程廣燈

摘 要：小學語文教學對學生的漢語學習啟蒙是非常重要的。傳統(tǒng)的小學語文教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對小學語教學的要求。情景教學法是一種效果非常好的教學方式，這種教學方法的應用可以有效地保證學生和教師在課堂上更好地進行互動，同時課堂的氣氛也會在這一過程中更加的活躍生動，它可以幫助小學生更加透徹地理解語文知識，同時還能夠在學習的過程中激發(fā)學生的學習興趣，這樣也使得整個教學效果得到了更好的保證。本文主要分析了創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用，希望能夠給小學的語文教師提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；激發(fā)興趣；關聯(lián)情感

一、采用現(xiàn)代教學手段，營造輕松和諧的課堂環(huán)境

隨著時代的進步，科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術正廣泛地運用于小學生的課堂中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計算機等教學機器及帶、片、課件為媒介，來傳遞教與學的信息。其中，多媒體教學手段的運用將越來越普遍。因多媒體教學采用圖形、圖像。文本、聲音、動畫等多媒體信息、刺激學生的多個感官，學生大腦處于興奮狀態(tài)，因此調(diào)動了他們的學習興趣，激發(fā)求知欲，使學生很樂意參與課堂。如教《黃繼光》一課，因為黃繼光的年代離學生太遙遠，教師可充分利用電腦光盤，讓學生走入這戰(zhàn)爭年代，感受炮火紛飛的戰(zhàn)場，親眼目睹黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利壯烈犧牲的場面。如此一來，學生對黃繼光的崇敬之情以及對敵人的仇恨自然就噴涌而出，這樣不僅讓學生通過畫面感知課文內(nèi)容，而且大大激發(fā)了學生的學習興趣。

二、精心設計導語，引發(fā)學生興趣

重點在于建立問題情境與語文課堂知識點的有效的聯(lián)系，在設置了問題情境之后，建立問題與知識點的聯(lián)系可以從以下方面著手，在情境教學中，教師可以采用分組和分部分來回答和探討問題，打造學生在關鍵知識點與情境結合的過程中發(fā)揮團隊思維相結合的能力此時，要引導學生發(fā)散思維，找到這兩者事物的共性和特殊性，順著這個思路將問題與知識點話題巧妙的結合起來。

三、引導和激發(fā)學生的關聯(lián)情感

“好的開始是成功的一半”課的導入環(huán)節(jié)，往往教師要設計精心的導語。出色的“開頭語”，可以在較短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，使他們從課一開始就對新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，興起探究的欲望，迫切地想?yún)⑴c課堂。

謎語式：是指教師采用“猜謎”的方法，激發(fā)學生學習新知的情趣和求知的欲望，從而在他們積極思考中進入新課的學習。如教《蜜蜂引路》時，先讓學生猜一個謎語：ong ong ong，weng weng weng，成群飛進百花叢，傳播花粉又采蜜，個個都是愛勞動的小英雄。待學生得出謎底后，師再談話引入：你們想知道小蜜蜂的家在哪里嗎？你只要悄悄地跟著它們走，你一定能找到它們的家！你們想：小蜜蜂成了什么呀？（引路人）今天，我們一起來學習《蜜蜂引路》。

問題式：也叫設疑式。是指在新課學習前，教師根據(jù)學習目標和教材特點，設計一些問題，使學生產(chǎn)生疑問，以此激發(fā)學生的求知求解的興趣和愿望。如教學《火燒赤壁》一開始，教師便可設置以下懸念：“東漢末年，曹操率領八十萬大軍攻打東吳，東吳調(diào)兵三萬迎戰(zhàn)，兵駐赤壁，兩軍隔江相對。從兵力比看，曹操幾十倍于東吳，必勝無疑，然而結果卻是曹操敗走華容。這是什么原因呢？”這時，學生處于憤排的心理狀態(tài)，教師乘勢引導一語：“是因為東吳采用了‘火攻的辦法。那么‘火攻的妙計是誰想出來的？又為什么能獲得成功？學了課文，大家就會明白了。”

背景式：是指在進行新課學習前，教師介紹課文中人物或事件所處上午歷史或現(xiàn)實的社會、自然和政治環(huán)境，從而使學生進入課文的特定情景，對學習課文產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于學生更深刻理解課文內(nèi)容。如教學《早發(fā)白帝城》始，先以故事的形式向?qū)W生介紹這首詩的背景：有這么一個晚上，李白在燈下?lián)]筆作詩，寫著寫著，聽見窗外傳來一陣狗叫聲，接著是咯咯的腳步聲。李白剛想出門看個究竟，門嘩啦一聲開了，闖進來幾個手持刀槍的官兵，不容分說就把他押走了。一家人望著李白遠去的背影呆呆發(fā)愣，個個哭成了淚人。這是怎么回事呢？原來李白在一個大宮人的手下做事，這個大官人要謀殺皇帝沒成，被皇帝全家斬首，還罰在他手下做事的人到邊疆服罪。這樣，李白受牽連也成了“犯人”，被押往邊疆。當?shù)桨椎鄢菚r，忽然傳來了皇帝的一道圣旨，宣布釋放李白，讓他回家了。你們想想，當時李白是什么心情？（喜悅）一天早晨，他從白帝城出發(fā)，乘船沿長江順流而下，要回到他原來住的地方——江陵。李白在返回江陵的途中，詩興大發(fā)，揮筆寫下這首氣勢雄偉的詩篇。這樣以故事結合背景介紹的導入，既能激發(fā)學生的興趣，更有利于學生進一步體會詩人無比歡快的心清。

情境式教學法在具體應用時不僅要做到有聯(lián)系，有興趣，有高度，還要把握設置情境中所引用的素材的概念范圍，學生實際生活的貼合度等。知識點的解讀不僅要求教師要細致的分析語文課文的中心思想和結構布局，更為重要的是準確把握小學語文學習的方向，針對學生的理解層次和能力進行適當?shù)那榫霸O置；創(chuàng)建關聯(lián)方法是其中最為重要的一環(huán)，關系到情景教學的成敗與否；針對情境理解過程中的具體問題，教師在加以科學的引導，使學生的思路能順著情境到知識點進行合理過渡和轉化。

參考文獻：

[1]張玉秋.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2016，1：146.

[2]劉曉艷.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2014.10：106-107.