讓趣味融入數學課堂教學

王瑞珍

摘 要： 學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的強烈欲望，在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么總是主動積極、心情愉快地學習。因此，在數學課堂教學中，教師要時刻注意發掘教材潛在的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創設良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在數學學習中愉快地探索。

關鍵詞： 數學課堂 激發興趣 趣味

一、富有生機趣味的導入

“良好的開端是成功的一半”。一堂課的導入雖然只有短短幾分鐘，卻影響一堂課的質量。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位學生不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案一致，“探個究竟”的興趣油然而生。

二、在教學過程中激發學生學習興趣

富有生機趣味的導入是新課的“引子”，是走向成功的開頭。但講授新課中還要適時激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。如“三角形內角和”新授部分，板書課題后，讓全摘 要： 學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的強烈欲望，在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么總是主動積極、心情愉快地學習。因此，在數學課堂教學中，教師要時刻注意發掘教材潛在的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創設良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在數學學習中愉快地探索。

關鍵詞： 數學課堂 激發興趣 趣味班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”的機會。這時，學生心中激起層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。還有的學生通過把正方形的紙沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360°，所以每個三角形的內角和是180°的好方法。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有感性的認識，而且教師對這一性質的講解已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

三、在教學過程中設疑引發學生求知興趣

學起于思，思源于疑?！耙伞笔菍W生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，教師要善于提出能引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。

如“三角形內角和”新授結束后：

師：（出示一個大三角形）它的內角和是多少度？

生：180°。

師：（出示一個很小的三角形）它的內角和是多少度？

生：180°。

師：把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個小三角形）內角和是多少度？（生有的答90°，有的180°。）

師：哪個對？為什么？

生：180°，因為它還是一個三角形。

師：每個小三角形的度數是180°，那么這樣兩個小三角形拼成一個大三角形，內角和是多少度？

這時學生的答案又出現了180°和360°兩種。

師：究竟誰對呢？

學生個個臉上露出了疑問，經過一番激烈討論探究后，學生開始舉手回答。

生1：180°，因為兩個三角形拼在一起，就變成一個三角形了，每個三角形的內角和總是180°。

生2：我發現兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，就比原來兩個三角形少180°，所以大三角形的內角和還是180°，不是360°。

師：你真聰明。

這里教師通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張又興奮的學習狀態中。

四、練習時設計精彩有趣的導入

練習是鞏固所學知識、形成技能技巧的必要途徑，是教學的重要途徑。但往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容淹沒，把學習新知識激發出來的學習興趣無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重扼殺和抑制。因此，課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容設計不同形式的練習。

1.練習形式要注意層次性

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習，再到拓展性的思考練習，降低習題坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時，已知兩角求第三角；已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2.練習形式要注意科學性和趣味性

布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！苯虒W時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量趣題和多種形式題目，使學生變知之為樂知。比如，完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋、冥思苦想。教師再說出“畫不出來”的理由，學生恍然大悟。

愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師?！睌祵W教師要在教學中根據不同教學內容、不同學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，使學生真正變為課堂的主人，視課堂為學習的樂園，每個學生積極參與起來、活動起來，從而活躍課堂氣氛，增強課堂教學效果。