數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手操作活動實施研究

趙太云

摘 要： 動手實踐、自主探索及合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效方式。但由于對“動手操作”的誤解、活動運用的失當(dāng)及其他多方面的原因，導(dǎo)致目前在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)學(xué)生動手操作失效現(xiàn)象。本文研究數(shù)學(xué)課堂中動手操作活動實施中的現(xiàn)狀，探究失效原因，提出提高數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作活動有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 動手操作 有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要變“雙基”為“四基”，在強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上增加了基本思想和基本活動經(jīng)驗。這一課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了讓學(xué)生自己動手操作，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要性。“動手操作活動”發(fā)展自美國里昂·利德曼所提出的hands-on。文中指學(xué)生基于實際的情境，從生活中選取材料，通過動手操作的方式發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)知識，關(guān)注學(xué)生獲取知識的操作過程和發(fā)展的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)課堂動手操作活動實施失效的原因分析

（一）教育理念落后，對動手操作活動認識不到位。

雖然新課程改革明確提出要改變數(shù)學(xué)教學(xué)中機械學(xué)習(xí)、死記硬背的教學(xué)形式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)的要求，但是實際上落實情況卻不盡如人意。部分老師就在訪談中提到還是固守傳統(tǒng)講授的習(xí)慣，認為動手操作活動浪費課堂時間。許多教師為了公開展示而進行動手操作活動。教師對于動手操作活動認識的誤區(qū)使動手操作的課堂缺乏真實的動態(tài)生成。

（二）活動用教學(xué)具準(zhǔn)備難度大。

教學(xué)具是動手操作活動展開的前提和基礎(chǔ)。目前各年級平均班容量很大，達60人左右，班級人數(shù)過多使教學(xué)具準(zhǔn)備難度加大，一節(jié)課活動材料往往耗時一整天甚或更多，這使得很多教師在開展此類工作時有所顧忌，動手操作活動的實施出現(xiàn)問題。

（三）教師動手操作活動教學(xué)的駕馭力欠缺。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些老師在認知上認可動手操作活動重要性，但由于對于動手操作技能的駕馭能力弱，課堂動手操作活動產(chǎn)生了失效現(xiàn)象。諸如在《梯形的面積》授課時，把重點放到梯形的多種裁剪拼接的方法上，而并不是將重點放在讓學(xué)生感受梯形面積公式的推導(dǎo)過程上。

（四）學(xué)生對動手操作活動不夠重視。

作為實踐活動的主體，學(xué)生對動手操作活動的重視程度直接關(guān)系到動手操作活動的實施效果。許多學(xué)生對動手操作活動表現(xiàn)出極大的興趣，但是這種興趣并沒有很好地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機。訪談中有老師提到班里的部分學(xué)生對于實踐活動重視不足，僅當(dāng)做是放松的機會，而并不將其看做掌握知識的途徑。

（五）家長認識誤區(qū)，缺乏協(xié)作。

家長的錯誤認識也是動手操作活動失效的一個重要原因。許多家長認為教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上動手操作就是帶孩子玩，甚至?xí)屑议L曾經(jīng)找教師反映在課堂上不應(yīng)該擺弄學(xué)具，大量地講授和做題才能提高學(xué)習(xí)成績。部分家長對動手操作活動的重要性認識不足，對動手操作這一形式持否定態(tài)度，對動手操作活動有效開展也形成阻礙。

二、提升數(shù)學(xué)課堂動手操作活動有效性的策略研究

（一）更新教育理念，引領(lǐng)動手操作活動。

學(xué)校教育理念、教師教育觀念的更新是影響和支配數(shù)學(xué)課堂動手操作活動實施的基礎(chǔ)因素。可以通過關(guān)注國家課程改革的相關(guān)信息或者是與新課程改革實施成果優(yōu)異的學(xué)校開展學(xué)術(shù)交流活動更新學(xué)校教育理念。也可通過開展教師教學(xué)技能大賽、常態(tài)課堂評比等活動鼓勵教師開展動手操作活動。

（二）教師要增強動手操作活動教學(xué)技能。

1.精心設(shè)計動手操作活動形式

為了克服盲目操作的現(xiàn)象，教師在設(shè)計動手操作活動前，必須對動手操作的形式予以精心的考慮，選用最好的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。動手操作的形式有很多種：可以教師先進行示范，學(xué)生觀察了解操作時應(yīng)該注意的問題；可以是學(xué)生在聽取教師的要求之后直接進行操作，教師進行指導(dǎo)；可以是學(xué)生個體操作可以是小組合作操作，等等。教師采取何種形式，要根據(jù)學(xué)生特點、班級人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等實際情況予以確定。

2.熟練掌握動手操作活動的步驟及方法

在動手操作時，教師對于操作的步驟及方法進行提示和指導(dǎo)也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。操作前，教師要明確要求，盡量引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。在操作中，要給予學(xué)生充分的自主，教師也應(yīng)該及時進行指導(dǎo)。操作后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生進行交流和總結(jié)，讓學(xué)生在交流反思中掌握知識。

3.合理把握活動的時機

必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知水平，抓住恰當(dāng)時機進行動手操作活動。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，教學(xué)內(nèi)容的抽象和難易程度決定是否開展動手操作活動；其次，要確定動手操作活動在課堂展開的時間。動手操作活動可以在學(xué)習(xí)新知識前進行，起到鋪墊作用；在新知識的學(xué)習(xí)過程中進行，可探索學(xué)習(xí)，加深理解；在學(xué)習(xí)新知識后進行，以鞏固新知識，加深記憶。

4.因地制宜準(zhǔn)備學(xué)具

低年級學(xué)生的學(xué)具可遵循就地取材、操作簡單的原則。如低年級百以內(nèi)的數(shù)的認識一課，就可以采用生活中常見的棉簽、吸管等代替，更容易使學(xué)生將注意力保持在教學(xué)內(nèi)容上。當(dāng)學(xué)具準(zhǔn)備難度大時，可以尋求家長的配合。

高年級學(xué)生已具有一定的制作能力，所以學(xué)具可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，比如在梯形的認識一課，學(xué)生自己繪制剪裁各種梯形，對于正確認識區(qū)分直角梯形、等腰梯形等梯形。

（三）引起學(xué)生的重視。

引起學(xué)生對動手操作活動的重視，首先教師應(yīng)對動手操作的重要性及效果給予強調(diào)，例如判斷立體圖形的面等問題用動手操作的方式解決會更加快速、準(zhǔn)確、容易理解，當(dāng)遇到這些問題時，教師應(yīng)對動手操作解決方法給予引導(dǎo)。其次，在考核上可適當(dāng)增加動手操作環(huán)節(jié)的考查；再次，課本內(nèi)容的編排應(yīng)盡量增加動手操作的環(huán)節(jié)。

（四）爭取家長的協(xié)作。

家長與教師、家長與學(xué)校的配合，對于提高動手操作活動的有效性具有不可替代的作用。提高數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作活動實施的有效性要在認知、輔導(dǎo)和行動上爭取家長的協(xié)作。

1.認知上肯定

許多家長至今仍對動手操作活動持懷疑或者否定態(tài)度。因此，提高動手操作活動有效性，從引導(dǎo)家長在認知上對動手操作活動態(tài)度開始。學(xué)校可以適當(dāng)開放課堂，邀請家長觀摩動手操作實踐課，獲取家長對于動手操作活動在認知上的肯定。

2.輔導(dǎo)中鼓勵

家長在家庭作業(yè)的輔導(dǎo)或者是在日常學(xué)習(xí)中，對孩子的動手操作活動予以鼓勵和提倡，如果某些情境下用動手操作的方式解決家庭作業(yè)難題更簡單方便，家長可對動手操作這種方式給予提倡。

3.行動上支持

阻礙數(shù)學(xué)課堂動手操作活動實施的因素中，教學(xué)具的準(zhǔn)備是一個很重要的方面。所以，在學(xué)具的準(zhǔn)備上，家長可以積極協(xié)助老師，減少教師工作量，促進動手操作活動的實施。

三、結(jié)語

提高數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作活動的有效性，需要學(xué)校更新教育理念，教師增強動手操作教學(xué)技能，學(xué)生加強對動手操作活動的重視，家長與學(xué)校在動手操作方面的積極協(xié)作。本文基于實際情況進行研究，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的動手操作活動提供有效指導(dǎo)，推動高效數(shù)學(xué)課堂的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].中國教育部，2011.

[2]姜曉坤.數(shù)學(xué)課學(xué)生動手操作的幾點思考[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012，12（5）：62.