在小學數學教學中培養學生的學習興趣

祁丹紅

摘 要： 教學必須使學生明白為什么學數學，如何學數學，才能使學生真正熱愛數學，進而努力學好數學，這就要求我們在課堂教學中注重情景教學，明確學習目標，鼓勵學生動手實踐，呵護好奇心，力求教學做合一，從而激發學生的學習興趣。

關鍵詞： 激發興趣 動手實踐 小學數學

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的第一要素，是學習成功的前提，是取得好成績的重要條件，也是激發學生學習熱情的內驅力。由于低年級學生年齡較小，因此低年級教學更應該注重學習興趣的培養。那么如何培養和激發學生的學習興趣呢？結合自己所教學科，我覺得可以從以下幾方面著手。

一、提誘惑力問題，引發學習興趣

良好的開端是成功的一半。要看一節課成功與否，可以從這節課的開頭看出個端倪，一個好的開頭可以培養學生學習興趣，達到事半功倍的效果。那么在數學教學中，就得要求教師精心創設提問技巧，誘發學生產生學習念頭，培養直接學習興趣。

例如：二年級上冊《認識厘米》這節課中，我在上課一開始就創設了一個和學生日常生活息息相關的問題情境：學校新蓋了一幢大樓，我們有了新教室可以學習了，但是還需添置一批新課桌，工人叔叔想要知道這些課桌一邊的長，他們請了三位小朋友幫忙測量一下，第一位小朋友用手一拃一拃地量出大約有8拃長，第二位小朋友用文具盒一個一個地測量出大約有4個文具盒長，第三位小朋友用鉛筆一支一支地測量出大約有5支鉛筆長。但是工人叔叔遇到了困難，同樣是一個課桌，為什么三位小朋友測量出的結果都不一樣呢？你能幫工人叔叔想辦法解決這個問題嗎？學生都樂于助人，對幫助別人解答疑惑方面非常感興趣，這樣精心設置問題，學生紛紛舉起小手搶著要回答，這樣學習興趣整個被調動起來，而且學習新課上參與度非常高，效果出奇的好。由此看來，我們必須重視提出具有誘惑力的問題，培養學生的學習興趣。

二、注重情境創設，培養學習興趣

學生學習興趣需要在一定情境下才發生，離開一定情境，學生的興趣就成為無本之木，并不是所有情境都能讓學生產生學習興趣，只有那些能激發學生興趣和欲望的情境，才能達到教學效果。低年級學生喜歡身臨其境的感覺，通過多媒體幫助，創設情境可以使學生更好地體驗數學內容，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。

教學二年級上冊《認識位置》這一課時，我把全班分成8小排，每小排6人，創設這樣一個情境：今天大象先生來到我們教室做客，但是他非常害羞，怕小朋友們不歡迎他，所以偷偷躲在一個小朋友的桌子里，這個小朋友坐在第4排第3個，大象跟老師說讓大家先不要急著找他，上完這節課以后，我們再一起把害羞的大象找出來，于是這節課上學生學得很起勁，聽得很認真，都想好好學習，把大象找出來。因此，良好的教學情境能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。

三、明確學習目標，產生學習興趣

心理學說，興趣是在需要的基礎上產生的，當一個人有了某種需要時，就會對相關事物引起注意，并且產生非常濃厚的興趣。當老師導入新課后，還應該告訴學生這節課要完成怎樣的學習目標，在以后學習或者日常生活中有什么幫助，學生了解這些內容后，就會重視這節課內容，產生學習興趣。

如教學《認識時分》這節課時，就開門見山地告訴學生，這節課我們一起認識時分，學好這節課，能給生活帶來很多方便，如你會看鐘表了，能合理安排時間，還懂得珍惜時間等，讓學生明確今天這節課的重要性，引發學生學習愿望，從而產生學習興趣。

四、重視操作活動，增添學習興趣

數學知識來源于實際活動，又服務于實際活動，和日常生活密不可分。陶行知先生強調實踐，他認為學生的教育不僅從書本上學，應該從生活中體驗：“教而不做不是真教，學而不做不是真學。”低年級數學課堂很多是在學生動手實踐中完成的，因為低年級學生思維處于具體形象思維，因為動手實踐具有一定的具體形象性，容易激發學生興趣，便于建立某些表象，更容易理解知識。需要學生運用多種感官一起參與活動，既動手又動腦，開拓學生的思維活動，提高學生的學習興趣。

如教學《認識圖形》這一課時，事先給學生準備很多多邊形，先讓學生明確像正方形、長方形、平行四邊形這樣由4條邊圍成的平面圖形是四邊形，從而通過自己在學具中找一找、數一數、標一標等活動，讓學生得出五邊形和六邊形的定義。教學實踐證明讓學生動手操作遠比老師單一地數、教、聽等獲得的知識牢固。由此看來，重視課堂中的操作活動，不僅能提高學生的學習興趣，而且能發展學生的數學思維和自學能力。

五、結合鼓勵引導，激發學習興趣

在日常數學教學中，我們可能經常遇到這樣的問題：當學生不會的時候，教師耐心教了幾遍，可是學生還沒理解，教師就會漫不經心地說一句責備的話，導致學生對學習失去信心。長久下來發現，如果教師對學生這樣的表現順其自然、不聞不問，任由學生發展下去，只會導致學生學習成績一落千丈。因此，教師應該采取及時措施，通過個別談心或者及時鼓勵，為學生樹立學習興趣，讓他們找回自信心。

我們班學生普遍比較膽小，上課舉手回答問題的總是那么幾個人，其他學生不是不會，而是沒有勇氣舉起手，怕老師叫到我后，我回答錯誤，其他同學會笑話。于是我在課上經常鼓勵學生上課多舉手發言，即使回答錯誤了同學和老師也不會笑話你，哪里出錯就說明哪里還沒明白，老師可以及時給你糾正，而且當你舉手想要回答問題的同時，說明你是在認真聽課，積極跟著老師的思維走，這是一件值得表揚的事情。經過多次強調，許多原本不舉手的學生現在也能積極主動地舉手回答問題了，而且聲音特別響亮。因此，適當鼓勵可以給學生樹立信心，激發學習的興趣。

六、關注學生提問，呵護學習興趣

陶行知說：“唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”歌德說：“沒有興趣就沒有記憶。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當學生從心底對某件事情發生困惑時就會向老師和家長提問，我們不能敷衍了事，而應該細心講解，使學生好奇心得到滿足，因為這樣學生對問題就更新奇，更充滿好奇心，從而激發學生興趣，同時呵護學生的學習興趣。

我們班有一個學生特別喜歡提問題，上至天文，下至地理，說實話很多時候都會被他的問題問倒，不知道該如何回答，看著他那童真的眼睛和迫切想要知道答案的臉龐，又不忍打破他的好奇心，查過資料后馬上回答他的疑惑。這個學生現在是班里課外知識最豐富的學生，成了小小解答員，很多其他學生都愿意找他聊天，因為從他那里可以獲取很多不知道的知識。

陶行知先生的教育理論來源于生活，并應用于生活，教學中不僅要激發學生的學習興趣，聯系生活實際教學，鼓勵學生多實踐。同時小學數學教師必須不斷提高教學水平，認真分析教材內容，結合學生實際，運用多種合理教學方法，培養和激發學生學習興趣，調動學生的學習數學積極性，這樣數學學習才能達到最好的效果。

參考文獻：

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