“字”趣于泥

方衛華

摘 要： 漢字與陶藝相結合，把漢字本身所具備的字形與字意和它所內涵的文化元素和陶藝造型語言相結合，開發出一系列既符合學生發展，又便于操作，充滿趣味，富有文化底蘊的系列課程。本文著重論述課例開發依據和具體課例的開發，實現讓學生在陶藝學習過程中感受傳統，體驗泥土塑造樂趣，獲得成就，實現自我價值的體現。

關鍵詞： 漢字 趣味 陶藝 校本

返璞歸真，親近自然，是當代人的渴望與需求。提高藝術能力、人文素養是現代藝術教育的發展目標。我校陶藝校本教學立足于人文素養，走進傳統，走入民間；了解文明，了解民俗，在感受泥土的芳香，體驗泥土塑造的樂趣的同時感受生命的意義、實現自我價值。

漢字與陶藝相結合，是我校陶藝校本加入民間美術工作室以來，開發的眾多課例中的一個創新嘗試。陶藝作為一門動手操作性很強的造型表現類美術，其基本技能有泥條造型法、泥板造型、手捏造型、肌理造型、綜合表現等，陶藝表現的題材雖然已積累眾多課例，但是，有沒有一種更加有趣味性的，既適合用陶泥表現，又具有一定文化內涵，便于學生掌握而表現的題材呢？我們發現漢字作為中國文化傳承的紐帶，其本身的字形與字義，豐厚的文化內涵和造型美，是陶藝的造型語言表現的理想對象，我們進行了這方面的一系列嘗試，為豐富陶藝課例提供了更多選項。下面我主要從開發依據和開發課例兩個方面加以介紹。

一、陶藝選題漢字的依據

1.漢字發展史濃縮了漢民族發展歷史

漢字發展的歷史同時是漢民族發展的歷史，從原始人的畫符記事到象形文字的出現，再到篆隸楷行草的發展，可以看出華夏文明的發展從稚拙到成熟的過程，就像一個人的學習，從小到大，逐步發展。單從繪畫對比中我們就可以發現，低年級的學生，他們隨意的涂鴉，他們筆下反映的眼中世界，描繪下來的畫面多么像原始巖畫，而漢字的早期形態也可以看做是原始人的涂鴉。例如：納西族東巴文，甲骨象形文字，為我們提供了這方面的大量資料，因此把漢字元素引入陶藝教學在邏輯發展上與學生的發展一致。

2.漢字的筆畫線條適合陶藝的基本技法表現

漢字由筆畫組合而成，是線條的藝術。在中國漢字書體的發展過程中，早期漢字的筆畫古拙大方，非常適合泥條的表現，發展到草書的連貫筆畫大大豐富了線條的變化，為泥條、刻畫等表現技法提供了更大的表現空間。

3.漢字本身的形式美適合用陶藝表現

漢字最大的特點就是以形表意，也就是用形象符號表達意思，這是古人造字的基本原則。漢字本身具備形式美，早期的象形文字“象其形、摹其狀”就如同圖畫，即使漢字發展到今天，但其形式美的法則早已內化其中，成為漢字書寫的要領。漢字的形式美使得漢字可以獨立地以一種書法或圖案裝飾物品，為圖案裝飾提供一種既有形又有意的裝飾方法。正如郭沫若先生在談及青銅器銘文欒書缶銘文時指出：“凡此均于審美意識之下所施之文飾也，其效用與花紋同。”唐蘭先生曾提出：“把銘刻作為圖案或夾在圖案中間，或寫成帶圖案意味的鳥蟲書及其他形體，以及嵌金銀，嵌綠松石，也都為的是美觀的目的。因而用陶泥表現漢字題材，無論從形式到立意都能更加彰顯漢字蘊含的形式美，同時能彰顯陶藝的獨特韻味。”

4.漢字的文學美使陶藝蘊含人文素養

漢字的文學美，其特點在于形意結合，古詩詞、古漢字的文學意境，造字內涵使得漢字的書寫更具形式美。陶藝結合漢字使得在欣賞陶藝作品同時必定聯想到作品背后的漢字意境，熏陶、陶冶學生，達到提高人文素養的目的。

二、課例的開發

作為一門課程，針對學習規律和不同年級，校本課例的開發應當遵循階梯遞進的原則，表現技法由簡單到綜合，由平面到立體，使學生的學習更加系統和科學，例如以漢字為題材的課例開發具體表現如下：

1.第一課《泥板刻畫》，讓象形字走進泥板刻畫，對于低年級的同學，刻刻畫畫是最高興的事情，在泥板上刻畫自己喜愛的圖形既是陶藝教學的啟蒙，又是陶藝表現的基本技法之一，極富形體之趣的甲骨文刻畫使這一陶藝啟蒙課充滿趣味，魅力十足。

2.第二課《陶泥小印章》，在刻畫的基礎上，讓學生了解中國印章文化，在方寸之間，刻畫出似文似畫的古漢字，制作一枚典雅古樸的印章作為個人標記。同時，把學生制作好的印章晾干變硬，加以燒制，或罩上清漆，然后在印面上印上印泥，一枚陶泥小印章就躍然紙上。

3.第三課《搓一搓、擺一擺》（見右圖），在學習了前面的刻畫技法之后，我們是不是可以用另一種方法、泥條表現呢？搓一搓、擺一擺，用泥條在泥板上擺放極富趣味的十二生肖象形文字，然后切割出自己喜歡的外形。

4.第四課《漢字小杯墊》（見右圖），漢字本身具備圖案的裝飾性，把漢字融入圖案裝飾，達到圖案的寓意表述，如《漢字小杯墊》的課例設計就是這一思想的體現，以民間吉祥漢字“福祿壽喜富貴”為中心，四周用泥條花邊環繞完成，制作出古樸典雅的小杯墊。類似的課例還有《花邊盤》、《“瓶”身有福》（見右圖）等。

5.第五課《泥條詩》（見右圖，泥條詩《長征》），在前面四課學習的基礎上，我們可以嘗試集體完成較為大型的作品，《泥條詩》的創意在于利用詩詞的整體性，把學生的單個作品融合到集體作品中，同時，感受古詩詞的文學美，并賦予陶藝作品精神上的享受和情操上的陶冶。

6.第六課《創意漢字》，同一個漢字，在書法史上有不同的寫法，在陶藝表現技法上可以靈活多變，兩者結合，可以最大限度地發揮學生的自我表現能力。例如：課例《龍年寫龍》（見右圖），讓學生在眾多字形中選擇自己喜歡的“龍”字形，然后用綜合表現技法表現。學生作品呈現出字形豐富的特征，篆、隸、楷、行、草、無所不包，表現在技法上，有的用泥條書寫，有的用泥板刻畫，有的用泥片堆雕，有的手捏字形，有的用肌理裝飾筆畫，等等，既了解了漢字“龍”的內涵，又充分發揮了陶藝的造型語言。

7.第七課《漢字雕塑》，在前面平面造型的基礎上，我們嘗試立體的漢字造型。如何才能把漢字立起來，我們通過分析漢字的基本結構，有獨體字、左右結構、上下結構、對稱結構等，對于不同結構的字用不同的站立方式組合，例如：獨體字把最下面的筆畫作前后扭曲使之站立、對稱結構的字可以采用中軸對稱復制共用同一筆畫的設計思路使之站立，上下結構的字形可以把上下兩部分旋轉組合達到立體觀賞效果。（見右圖）

“字”趣于泥，“字”趣以泥，通過以上課例的開發與嘗試，學生參與的積極性非常高。課堂上，學生動腦、動手，課后主動查閱相關資料，作品趣味靈動。漢字和陶藝相結合，我們感受到了漢字的趣味，了解了漢字的知識，弘揚了傳統文化，拓展了陶藝表現的題材和形式，豐富了陶藝校本教學案例。在發展學生藝術能力的同時，達到提高學生人文素養的藝術教育目的，也讓學生在“字”趣以泥中，獲得成就，感受自我價值的體現。