提高教師專業發展的效用研究

張帆

摘 要： 本文建議運用最新的研究知識優化研究教師專業發展對于教師和學生影響的概念、措施和方法論。理由在于，在美國，有一項研究結果一致支持在專業發展的效用研究中，運用一系列核心的特征和普遍適用的概念框架。通過使用普適性的概念框架將會提高專業發展研究的質量，加深人們對于如何最好塑造和實現教師學習機會的理解。

關鍵詞： 專業發展 效用 核心特征 概念框架

在美國，越來越多的研究將教師的持續發展和學習作為提高學校質量的關鍵點，巨大的資源花費在了當地、州和聯邦的教師專業發展事業上。近十年，這個研究領域的學者們開始承認，需要運用更加有效的方法研究專業發展。筆者認為，衡量教師學習的核心特征是應對這項挑戰的有效途徑。下面分析什么是核心特征和概念框架，更進一步指出，我們應該使用包含有效專業發展核心特征的概念框架，作為有效研究專業發展的基礎。

1.問題的提出

鑒于教師專業發展在學校工作中所扮演的重要角色，筆者提出了以下研究問題：怎樣才能最佳地衡量專業發展和它在教師和學生身上產生的效用？如何在制訂專業發展的計劃和實施之后，更好地教學，提高學生的學業成就？

2.專業發展的定義

雷特在1987年曾經這樣定義：“專業發展是任何能夠使學生在目前或是將來的角色中能有更好表現的學校活動。”對于教師來說，學習發生在實踐中的方方面面，包括在教學中，學校團體中，專業發展課程或是研討會中。這種嵌入式的專業發展類型，直接與教學工作相連。表現為協同教學，指導學生的形式，使真實的課程，或是圍繞從學生操作、指導性任務等實踐活動中選取出來的真實的勞動成果為主體而進行的集體討論得以反映。同樣的，學習活動也可以表現為讀書俱樂部、教師網絡或是研究群體等形式。此外，一些最有力的教師學習發生在教師的課堂上。另外一種標準的教師專業發展途徑是他們的個人活動，例如，參與網上授課活動和教師自己進行的調查研究或是行動研究。還有一種教師活動，在專業發展的途徑中容易被忽視，即教師積極融入自我發展過程中和教師自我提高的過程。例如，教學設計或是評估學校的改革計劃等活動。

3.衡量效用研究中的專業發展

將一種本質為復雜的、相互作用的，正式和非正式的教師學習，解釋成可操控的、可衡量的現象，方法在于集中測量學習活動的重要特征。學習活動的那些特征對于教師的學習和加強教學實踐起著重要作用，這是學習活動類型本身所不能達到的。筆者認為，關于專業發展特征研究的數量、質量和種類等方面，研究者已經達成了觀點上的一致，即這些核心特征在決定專業發展的有效性方面扮演重要的角色，并且這些特征應該包含在效用研究中。

4.核心概念框架的作用及研究支撐

對于教師學習內容的重視也許是最有影響力的特征。在過去的十年里，有一系列證據表明了教師的學習內容和學生如何運用知識、技能、實踐上的提高或是學業的成就之間存在聯系。為教師提供參與主動學習的機會和專業發展的有效性相關聯。被強調的第三項特征是一致性。另外，學校、社區和州的改革及政策與專業發展的內容相對照是一致性的一個重要方面。研究表明，知識和教學法上的改變需要專業發展活動持續進行，包括這項活動傳播的時間跨度和在活動上所花費的時間。另一個重要的特征是集體參與。它可以由來自相同學校、相同年級或是相同部門教師參與完成。

5.研究教師專業發展的概念框架

研究教師專業發展的框架至少包含兩個核心的組成部分。一個是文中已經討論過的，專業發展有效性的重要特征，另一個是建立一種操作性的理論。關于如何讓專業發展發揮作用，影響教師和學生的學習結果，筆者提出了一個基本模型，在表一中會呈現出來。這個模型代表了專業發展特征，教師的知識和信仰，教學實踐和學生學習結果之間是互動的、非遞歸性的關系。

表一 研究教師和學生專業發展效用的概念框架

表中的四部分是前后相關的關系。這樣一種模型經得住專業發展改變了教師的知識、信仰這一理論的檢驗，同樣經得住教學理論的檢驗。這兩種理論對于加深對專業發展發生作用機制的理解十分必要。

6.驗證核心概念框架

運用核心概念框架在很多方面都是合理的。

第一，許多專家似乎同意核心概念框架的基本組成部分。

第二，一系列核心的特征與專業發展的有效性相關聯，每次我們在研究專業發展時衡量它，將會推動研究領域的發展。研究結論足以說明，被重復說明的一系列特征與教師的提高和學生的學業成就有關系。甚至，選擇什么衡量和怎樣衡量是唯一的解釋。一個共享的研究框架有助于指導選擇衡量的方法并且建立共同的知識基礎。

第三，我們需要這樣的基礎回答專業發展領域中的各類問題。例如，專業發展發揮作用的機制，決定了我們需要什么樣的專業發展類型，弄清楚在不同環境中表一中特征的相關重要性。

第四，通過使用一個普適性的概念框架可以將專業發展目前的實踐水平提高到一個以豐富理論為基礎，并且被經驗主義者認可的水平高度。正如其他人所認為的那樣，概念框架的目的并不是發展或是證實一個龐大的方法體系，并讓其他人適應這樣一種方法。相反，關于教師學習的研究應該在達成共識的前提下，支持適應性和普適性。

第五，已經有這樣一個訴求，需要在提出新理論前，將既存的理論與發展新的教學理論連接。進行專業發展研究的目的就是檢驗教學的理論真實性與教師改變的理論。它有更大的潛力加深我們對于怎樣最佳設計專業發展模式提高實踐水平的理解。建立在專業發展實效性上的研究將會幫助地區或學校使用這些信息設計更加有效的專業發展模式。筆者所提出的研究框架為建立相關的知識基礎提供了幫助。

筆者提出了一些建議，我們在一系列核心特征和有關教師學習的概念框架方面已經達成一致。考慮到個體適應性，我們應該在未來的研究中，使用概念框架研究專業發展的有效性。

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