基于中職示范校建設背景下的骨干教師有效培養研究

王卉娟

摘 要： 2012年6月，我校被列入“國家中等職業教育改革和發展示范學校建設計劃”，在此背景下，骨干教師培養成為我校中職示范校建設的重要任務之一。本文以我校數控加工專業骨干教師的培養為例，從骨干教師的定位及培養目標、培養的有效途徑和培養過程的反思等方面對骨干教師的有效培養進行探索和總結。

關鍵詞： 中職示范校建設 骨干教師 數控加工專業

2010年9月，教育部、人力資源社會保障部、財政部聯合下發《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號），指出2010年到2013年，中央財政重點支持1000所中等職業教育改革發展示范學校，形成一批代表國家職業教育辦學水平的中等職業學校，大幅度提高這些學校辦學的規范化、信息化和現代化水平，使其成為全國中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范，在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用。2012年6月14日，我?！皣抑械嚷殬I教育改革發展示范學校建設計劃”已經通過評審復核，正式獲得批準立項。

被列入國家級示范校建設計劃是機遇也是挑戰。示范校建設明確了七項重點任務，即改革培養模式、改革教學模式、改革辦學模式、創新教育內容、加強師資隊伍建設、完善內部管理、改革評價模式。其第五項是加強師資隊伍建設，要求“以改革教師培養、評聘和考核為核心，注重提高教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質。創新人事分配制度，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。改善教師隊伍結構，聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師。落實教師在職進修和企業實踐制度，加強專業帶頭人、骨干教師和中青年校長培養，提高隊伍整體水平”。

縱觀示范校建設七項重點任務，無論是改革培養模式、改革教學模式還是改革辦學模式、創新教育內容都必須通過教師完成，教師是教學活動的主導者，是人才培養質量的保證，師資隊伍的素質、水平直接影響示范校建設的整體水平，骨干教師的培養是師資隊伍建設的一個重要部分。

一、數控加工專業骨干教師定位及培養目標

數控加工專業骨干教師是在數控加工專業的教師群體中，師德修養、職業素質相對優異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的教育教學經驗，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用，能夠支撐數控加工專業教學、教研、教改工作的優秀專業理論或實習指導教師。這個群體可以說是師資隊伍中的中堅力量，起到專業支撐的作用，既是專業建設的主力軍，又是專業帶頭人的后備力量。

作為專業教師隊伍中的優秀群體，數控加工專業的骨干教師在專業教育教學活動中起到以下作用：

軸心作用。骨干教師不僅具備從事教育工作的知識經驗和思想品德，而且有著追求事業成功與成就的強烈欲望，具備很高的理論水平、實踐能力和心理成熟的特征，在學校工作中起著軸心作用，在學校輿論上占主導地位。通過骨干教師的表現，學校在全體成員中維持精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態勢。

驅動作用。一般教師普遍認為，骨干教師在工作與學習上取得的成就，往往會成為同行努力發展的坐標，使集體中的其他成員充分認識到自身的潛能，敢于把自己的工作提至一個新的高度。從這個意義上說，骨干教師能起到驅動作用，推動學校工作。

輻射作用。骨干教師的工作態度與水平起著示范作用，是大家學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉化為學校中其他教師成員的態度與水平。當然，榜樣的質與量決定了其產生影響的力度、速度與程度。從這個意義上說，骨干教師能產生輻射作用，影響全校每一個人。

促進作用。隨著職業教育的發展，對教師的要求將越來越高，教師群體越來越依賴于其間骨干力量的群體不斷發展。從這個意義上說，骨干教師能起到促進作用，促進教師隊伍的建設。

骨干教師培養要實現以下目標：（1）使青年骨干教師培養對象進一步增強職業道德意識，樹立現代職業教育理念；（2）使骨干教師培養對象了解本專業的課程和教學改革方向，掌握本專業教學法和現代教育技術手段，具備初步的本專業課程開發能力；（3）使骨干教師培養對象專業水平進一步提高，比較熟練地掌握本專業領域的新知識、新技術和關鍵技能；（4）進一步豐富骨干教師的實踐經驗，了解與本專業相關的現代企業生產狀況、技術水平和用人需求信息，熟悉生產工藝流程和崗位操作規范，加深對學校教學和企業實際聯系的理解。

二、數控加工專業骨干教師的有效培養途徑

1.通過師資基地培訓，拓寬骨干教師職業視野。

所謂“師資培訓基地培訓”是指依托國內外高校、高等職業技術師范學院、高等職業院校和國家重點中等職業學校等對中等職業學校教師開展的職業、專業培訓。據調查，來自教學一線的中職教師對職業教育的形勢及發展趨勢、國內外先進的職業教育理念，專業前沿技術等方面了解都是局部、狹窄的，特別是數控加工技術發展迅速，設備更新較快。師資基地培訓的授課教師多是有著豐富專業理論知識和培訓經驗的教育科研和技術技能專家，他們能夠根據企業生產技術的需要和專業技術的發展，理論聯系實際對中職骨干教師進行系統的集中培訓，師資基地培訓的培訓內容系統性和理論性較強，與社會經濟發展聯系比較緊密。

對于骨干教師的培養來說，通過國際、國家級、省級師資培訓基地培訓，讓長期在一線教學的骨干教師走出校門，拓寬視野。通過培訓、學習和相互交流了解職業教育的發展形勢和趨勢，掌握數控加工的前技術，有效提高骨干教師專業能力、實踐教學能力和運用現代教育技術手段的能力。

2.通過校企合作培訓，豐富骨干教師實踐經驗。

校企合作教育在國際上被稱為“合作教育”，是指學校與企業共同合作，利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合社會生產力發展需求的應用型人才為主要目的的教育方式。在校企合作中加強中職骨干教師與企業的結合，有利于教師及時掌握先進的科學技術和新的理論，企業的工程、技師與中職學校的骨干教師相互交流，使理論與實踐緊密結合，學校與企業實現雙向互動合作，促進校企雙方的共同發展。校企合作的培訓方式包括企業行業專家對骨干教師的指導和教師到企業的觀摩學習、頂崗實踐。endprint

校企合作的培訓方式可以有效使中職骨干教師的培訓理論與實踐相結合，達到高素質、雙師型骨干教師的要求。校企合作作為中職骨干教師培訓的有效方式之一，是由中等職業教育的培養目標所決定的。一方面，通過校企合作的方式既可以提高教師的實際操作技能，又可以讓教師有目的地為企業培養所需要的人才。教師通過企業實踐了解專業新動態，了解與本專業相關的現代企業生產狀況、技術水平和用人需求信息，熟悉生產工藝流程和崗位操作規范，以及生產勞動所需的新知識和新技能，更全面地了解企業所需的人才培養目標，從而有針對性地對中職學生進行理論和技能知識的教學，使畢業之后的學生較快適應企業的崗位，熟練地進行生產操作，為企業創造效益。另一方面，通過校企合作可以有效促使中職骨干教師的專業發展。現在的職業教育中職骨干教師不僅要有豐富的專業理論知識，還要有較強的操作技能，校企合作師資培訓是教師與生產技術的親密接觸，有利于教師理論聯系實踐，提高操作技能，更新專業理論知識，了解本專業的課程和教學改革方向，掌握本專業教學法和現代教育技術手段，從而提高骨干教師的教學水平和專業技能，有效促進其專業發展。

隨著國家級示范校數控加工專業建設的深入開展，我校數控加工專業人才培養知名度在徐州機械制造行業不斷提升，徐州工程機械集團有限公司、卡特彼勒（徐州）有限公司、徐州羅特艾德回轉支承有限公司、徐州科源液壓有限公司等大型工程機械制造企業與我校數控工程系的校企合作形式進一步深化，企業為骨干教師的企業培訓提供了更廣闊的空間，采取掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒弟等方式，安排教師進入生產一線，為教師提供一定的產品對生產工藝進行研究，為提高骨干教師的實踐能力提供可靠保障。實踐證明，校企合作培訓是骨干教師培養的有效途徑，效果顯著。

3.通過校本培訓，滿足骨干教師的發展需求。

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。校本培訓立足于教師工作崗位，緊密結合學校的工作實踐，為促進教師的專業發展和提高職業修養有針對性地開展培訓課程。

校本培訓的開展方式靈活多樣，專業帶頭人與骨干教師的師徒結對、專題培訓、觀摩交流、反思性教學、課題驅動、教學研討等，對骨干教師的培養來說更有針對性。

我校在示范校數控加工專業建設期間，通過師德教育，深入開展以“志存高遠、愛校敬業、為人師表、教書育人、嚴謹篤學、與時俱進”為核心的師德教育，強化骨干教師的主人翁意識，增強骨干教師職業道德意識。通過政治學習，骨干教師了解國家的教育方針、職業教育的發展方向，了解社會主義核心價值觀，增強教師忠誠教育事業的責任感、使命感和提高教學質量的自覺性。通過組織教研活動、公開課、示范課和技能競賽，使骨干教師能夠借鑒學習、取長補短，為骨干教師的培養營造良好的氛圍。特別是2012年12月江蘇省技工院校數控專業教學研討會在我校的召開，為骨干教師提供了與全省數控加工專業教育教學專家交流研討的機會。通過專題講座和學習匯報，安排參加國際、國家級、省級培訓的教師向全體教師進修交流，做到一人學習、全體受益。通過課題驅動，“結對子、引路子、壓擔子、架梯子”安排專業帶頭人指導培養對象全部參加示范校數控加工專業建設或課程體系建設或教師工作室建設中，全面提高其專業課程開發能力。一系列校本培訓的開展無疑為骨干教師的專業發展搭建了寬敞的展示平臺，提供了廣闊的提升空間。

三、骨干教師培養的幾點思考

1.骨干教師的培養要倡導加強教育理論學習。

由于我校數控加工專業教師或畢業于工科院校，或畢業后留校任教，大多數沒有接受過系統的教育理論學習，教育理論知識相對薄弱。在骨干教師的培養過程中，由于種種原因的制約不能很好地開展這類課程的培訓。針對我校教師教育理論知識薄弱的問題，應鼓勵骨干教師積極主動地學習教育理論知識，及時掌握教育動態，領會教育新觀念，并應用于課堂教學中，從而更好地促進我校數控加工專業的教育教學水平的提升，促進骨干教師的專業提升。

2.骨干教師的培養要加強科研指導，提高教師的內涵素質。

對中等職業教師來說，科研意識的強化，有利于提升教師的內涵素質。指導骨干教師積極參與教科研是實踐教育理論、促進教學改革的重要途徑，是提高其專業能力的有效方法。因此，在骨干教師的培養中除平時的教育教學論文外，還要積極創造機會使其參與到國家、省市、學校等各級課題的研究，參與專業建設和課程體系改革。

3.骨干教師的培養要從專業發展需求出發，實施多層次、多渠道、多途徑的培養。

馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們：實現自我人生價值是人的最高需求。因此，在培養過程中要千方百計地為骨干教師的發展鋪設道路，為骨干教師人生價值的實現搭建平臺。骨干教師的培養必須多層次、多渠道、多途徑，根據各培養對象的特點和存在的問題開展外出培訓、專家講座、專業帶頭人指導、企業頂崗實習等，為其專業發展鋪設道路、搭建平臺，有利于激發其自我發展的內在需求，提高培養效率。

在過去的兩年里，數控加工專業骨干教師培養取得了一定的成效，圓滿完成了建設任務，形成了一支“專業能力強、綜合素養高”的骨干教師隊伍，成了數控加工教育教學和專業建設的主力軍。在我校數控加工專業骨干教師在國家級示范校建設中，從課程體系改革、精品課程建設、教師工作室建設到校企合作的開展，都發揮了骨干、促進作用。

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項目來源：本文系徐州市高級技工學校國家中等職業教育改革發展示范學校數控重點建設專業骨干教師培養項目（編號：xz010202）案例研究成果。endprint