優(yōu)化問(wèn)題的表達(dá)形式

陳梅甘

摘 要： 提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的方法，或用以師生交流，或用以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，或用以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題的表述，在很大程度上影響提問(wèn)的效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn) 表達(dá)形式

有位老師在上《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“狐貍和烏鴉是什么動(dòng)物”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課，學(xué)生雖然對(duì)狐貍和烏鴉有所了解，卻無(wú)從答起，教室一片安靜，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。很顯然，這位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不適合于二年級(jí)學(xué)生回答，并且提問(wèn)的方式不夠巧妙。如果改變常規(guī)問(wèn)法，靈活地運(yùn)用其他表達(dá)方式，生動(dòng)活潑地表述題義，學(xué)生就一定會(huì)給出正確答案。怎樣才能優(yōu)化問(wèn)題的表達(dá)形式呢？

一、課堂問(wèn)題一定要有明確的指向性

我們教育的對(duì)象是一群小學(xué)生，小學(xué)生的思維不像成人那么敏捷、寬泛，課上，如果教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠明確，所提問(wèn)題指向性太大或含糊不清，就會(huì)使學(xué)生一頭霧水，找不到探究的切入點(diǎn)與方向。我在講授《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，備課時(shí)，我預(yù)設(shè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：學(xué)生自由讀文，教師提出問(wèn)題——你讀懂了什么？本來(lái)這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者在寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)，如按游覽的先后順序記敘，全文總—分—總的結(jié)構(gòu)形式，但由于我提出的這個(gè)問(wèn)題范圍太大，指向性不明確，學(xué)生的答案有些漫無(wú)邊際。有的說(shuō)讀懂了雙龍洞的所在地點(diǎn)，有的說(shuō)讀懂了雙龍洞名字的來(lái)歷，還有的說(shuō)明白了課文一共分了8個(gè)自然段，等等，眾說(shuō)紛紜，就說(shuō)不到“點(diǎn)子上”。一時(shí)間，我慌了手腳，亂了方寸，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。第二次講授這一課時(shí)，對(duì)于這一環(huán)節(jié)，我試著將問(wèn)題具體化：“同學(xué)們，讀完了課文，請(qǐng)你們思考一下，作者是按照什么順序繼續(xù)的？文章的結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生帶著明確的目的再尋找答案，就容易多了，很快，大部分同學(xué)都得出了答案。

二、繞道迂回，問(wèn)此意彼

在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，不要直接而又正面地發(fā)問(wèn)，而要采用迂回的方式，問(wèn)在此而意在彼，形式靈活。這種方式的特點(diǎn)是含蓄生動(dòng)，富有思考余地。在教學(xué)實(shí)際中，教師習(xí)慣于直接發(fā)問(wèn)而忽略曲問(wèn)，往往難以引起學(xué)生的思考。

教學(xué)《苦柚》一課時(shí)，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，有位老師先后采用了兩種不同的問(wèn)法。第一種：“為什么伯父一下子就要買(mǎi)十個(gè)柚子，后來(lái)又把一筐柚子全買(mǎi)下？”這一種是直問(wèn)，問(wèn)題明確，答案肯定，但學(xué)生反應(yīng)很平淡，只有部分學(xué)生舉手準(zhǔn)備發(fā)言。于是教師改變了問(wèn)題的表述形式，采用了第二種問(wèn)法：“伯父買(mǎi)小姑娘的柚子，是因?yàn)殍肿雍芴穑圆耪鹳I(mǎi)下嗎？為什么？”這一問(wèn)，學(xué)生活躍了，爭(zhēng)著舉手回答。兩種問(wèn)法，目的都是讓學(xué)生理解老華僑買(mǎi)柚子是因?yàn)楸恍」媚锏纳屏肌⒄\(chéng)實(shí)所感動(dòng)。但第二種問(wèn)法包含多種誘答因素，所以學(xué)生反應(yīng)熱烈。

三、制造矛盾，正反對(duì)比

在教學(xué)中，教師往往按照教材規(guī)定的內(nèi)容順序解決問(wèn)題。例如在教學(xué)《一夜的工作》的最后一節(jié)表達(dá)時(shí)，不少教師就按傳統(tǒng)方法設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“最后一節(jié)表達(dá)的是什么思想感情，有什么作用？”結(jié)果效果不好，最后只好由教師包辦代替。我們可從相反視角切入，改變問(wèn)法，提問(wèn)：“有人認(rèn)為最后一節(jié)表達(dá)的也是作者的情感，與上一節(jié)重復(fù)，建議刪去，你認(rèn)為如何？”讓學(xué)生表達(dá)想法，并按不同想法展開(kāi)討論，這種問(wèn)法由于提供了正反對(duì)比材料，擴(kuò)大了信息反差，便于學(xué)生從多角度思考，經(jīng)過(guò)討論，氣氛活躍，學(xué)生從對(duì)比中體會(huì)到了作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。

四、設(shè)身處地，展開(kāi)想象

這種問(wèn)法是讓學(xué)生假設(shè)自己是文章中的某一人物，設(shè)身處地展開(kāi)想象，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)豐富的想象力。例如在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，有位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生把孩子走上最高橫木的原因理解為拿帽子，采用這種換位方法提問(wèn)：“如果當(dāng)時(shí)是你被猴子拿走了帽，你會(huì)怎么想？”讓部分學(xué)生分別扮演文中角色。這樣學(xué)生設(shè)身處地，把自己當(dāng)成文中的孩子，體會(huì)到了孩子拿帽子的真正原因是什么，把思維引向了深處。

五、借助情境，拓寬思維

這種方法是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)諧趣的情境，或提供相關(guān)材料，或給予必要的提示等，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維背景。例如《駱駝和羊》第一幅圖畫(huà)了駱駝吃到了樹(shù)葉而羊吃不到，第二幅圖畫(huà)了羊走進(jìn)園子吃草而駱駝卻鉆不進(jìn)去。教學(xué)課文最后一段時(shí)，可以把這兩幅圖重新聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)新的情境設(shè)問(wèn)：“駱駝和羊的想法對(duì)嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解老牛說(shuō)的話。

在一堂課上，如果教師能巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題的表達(dá)形式，那么不但可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且可以活躍課堂氣氛，使課堂富有情趣，學(xué)生樂(lè)于思考。endprint