試論圖書館與信息素養教育

王曉艷

（河南中醫學院圖書館，河南 鄭州 450046）

試論圖書館與信息素養教育

王曉艷

（河南中醫學院圖書館，河南 鄭州 450046）

本文以信息素養概念為出發點闡述了信息素養教育的現狀，并結合自己的工作體會，提出了信息素養教育之拙見。

圖書館；信息素養；教育

古人云：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道；士不素養，不可重國。”（《漢書·李尋傳》）素養教育是一個恒久的話題。但是，不同的時代，不同的國度，對其有不同的定義和不同的要求。二十世紀八十年代后期信息素養教育被正式納入大學教學大綱，隨著信息技術的日益發展和高校信息化建設步伐的加快，我們愈發清晰地意識到培養創新人才的前提是信息素養與專業素養的結合。《教育—財富蘊藏其中》指出：“個人獲取信息和處理信息的能力，對于自己進人職業界和融入社會以及文化環境都是一個決定性因素”。為此，強化大學生的信息素養教育迫在眉睫。

1 信息素養教育

1.1 信息素養。信息素養最早是由美國信息產業協會主席，保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出來的，將信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”[1]。隨著時間的推移和科技的發展，不同的學者提出了不同的見解，被廣泛認可的定義來自1989美國圖書館學會，主要包括能夠判斷何時需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何評介和有效利用所需的信息。在二十世紀七八十年代，僅有少數國家和學者探討信息素養，跨入九十年代，研究信息素養的國家和學者越來越多，信息素養已經成為教育界和圖書館界關注的熱門問題。

要找到信息是容易的，但是，要找到最好的、最相關的、最可靠地信息資源卻難上加難。總之，信息素養就是學會如何學習，信息素養對于所有學生都是一項重要的生活技能，能夠為今天、明天和終身學習打下堅實的基礎。

1.2 信息素養教育。為適應高等學校圖書館事業的發展，更好地為高等學校教學科研服務，教育部對原國家教委1987年頒發的《普通高等學校圖書館規程》進行了修訂，在修訂第三條中明確指出高等學校圖書館擔負著信息素養的任務，并把“開展信息素養教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”確定為高等學校圖書館的主要任務之一[2]。

隨著信息資源和網絡資源的不斷豐富和發展，信息素養教育不斷地得以調整和完善，數據庫檢索知識和網絡資源使用的技巧已被廣泛的普及。目前，高等院校信息素養教育的內容將更多地涉及信息的利用、處理及創新，已經超越了教育部所規定的要求和目標，為高校廣大師生的科研和教學起到了強大的支撐作用。尤其是數字化圖書館的形成已成為新形勢下信息素養教育求得生存與發展的關鍵環節，它的出現更是為廣大受教育者提供一個全方位、多層次的利用空間，能迅速有效地提供信息服務，以適應知識經濟時代發展的需要[3]。

2 信息素養教育的現狀

2.1 以新生入學教育為和文檢課為主。入校伊始，圖書館館員就定期為新生舉辦“走進圖書館”等各種類型的講座。主要目的是讓大一新生走進圖書館，認識圖書館，為今后的信息素養教育奠定初步的基礎。文獻檢索課的形式由院系規定或自選，內容主要以數據庫的應用技巧為主，授課時間一般在大二以后，課時多少不一，授課形式以課堂講授為主。其不足之處：新生入館教育受眾面有限，而文獻檢索課的教學多為選修課，圖書館缺乏自主性，且不能確保讀者在合適的時間接受需要的信息素養教育。

2.2 以培訓講座為輔。為了幫助讀者更好地了解和利用圖書館，圖書館館員要如期為讀者舉辦講座、培訓等，輔助信息素養教育。其長處是：實用性強，形式靈活多變，而弊端是：規模有限，不足以引起重視。

2.3 以圖書館利用為目的。不管是新生入學教育、文獻檢索課還是讀者培訓講座，均以圖書館的利用為主要目的，對于信息素養教育而言，僅僅算是完成了“有效地獲取信息”，而對于“評介和有效利用所需的信息”則遠遠不夠。

2.4 以圖書館為主陣地。圖書館是信息素養教育的主體，是進行信息素養教育的重要課堂和實踐基地，在數字圖書館的平臺上，開展面向當代大學生的信息素養教育有著得天獨厚的優勢，但同時也存在著極大的弊端：圖書館對信息素養教育的教學安排完全處于被動狀態，各個院系操控著課程的設計與規劃，圖書館作為教輔機構游離于課程教學之外，教學水平有限，精力投入相對不足，且與專業課教育嚴重脫節，致使信息素養教育成為孤立的教學。

3 信息素養教育的策略

3.1 充分發揮圖書館的核心作用。在傳統的教育體制中，高校圖書館是為本校的教育和科研服務的，是高校的教輔機構，圖書館的職能是以圖書館的利用為主要目的，信息素養教育以文獻檢索課的開展為主要方式，其目的是提高讀者利用圖書館的能力。隨著信息時代的到來，尤其是信息素養教育的要求，圖書館的教育職能不僅僅局限于圖書館的利用，而且包括信息的處理、利用及創新，也就是說信息時代圖書館的一切工作將以信息素養教育為核心而展開。作為信息素養教育主陣地的圖書館將憑借其在資源、技術、人才與服務方面的優勢，在高校的信息素養教育中充分發揮其核心作用。

3.2 注重基礎教育。對于信息素養教育主要模式的入館教育以及文獻檢索課而言，歸屬于信息素養的基礎教育，大部分高校均有開設并以自選模式為主，但都不足以引起教師和學生的重視，致使與學習機會擦肩而過。如果我們把教育規劃修訂為必修課并且以院系為單位進行實施，勢必會引起教師和學生的關注，這樣就為高校信息素養教育的實施上好了第一課。

3.3 走信息素養與專業素養結合之路。大學生的信息素養教育是全方位的能力培養，應該貫穿于教學任務的各個環節，包含的因素眾多，而且信息素質的培養絕不是一朝一夕的事情，需要長期的教育和熏陶，僅僅靠基礎教育是遠遠不夠的。要想全面提升信息素養教育，必須走信息素養與專業素養結合之路，而信息素養與專業素養的結合必須依靠圖書館館員與教師的良好協作。教師是教學活動的組織者和實施者，在專業素養教育中起著主導作用，而圖書館館員在教學規劃和課程設計中的作用還未被廣泛認可，事實上，圖書館館員在信息素養教育中不僅僅是教育者，并且是專業課教師的合作伙伴，這是全面提升信息素養教育的必要條件，也是更有效地發揮圖書館核心作用的必要條件。在講授學生如何利用信息技術獲取信息與如何判斷地選擇信息的過程中，圖書館館員應與專業課教師合作，協助教師進行課程的設計與規劃，將信息技術與專業技能的培養良好的結合，才能使學生的專業素養與信息素養同步提升，才能更好地培養學生的創新能力和實踐能力[4]。同時專業素養和信息素養的結合，使孤立的信息檢索課融入到了專業學習當中，更有助于激發學生的興趣。所以，走信息素養與專業素養結合之路就要求我們圖書館館員走出圖書館，走進院系，走進讀者，走進專業課教師，與專業課教師良好的合作。

3.4 因人、因時制宜的開展教育與服務。從幼兒園到大學，信息素養教育根據不同對象、不同模式和不同層次，分為不同的等級和要求。大學生信息素養教育目前以新生入學教育與文獻檢索課的教學為主要模式而開展，主要針對人群為在校大學生，面對教師的服務相對較少，且不能確保學生在合適時候接受需要的教育。所以，圖書館應根據不同的人群在不同的時期開展不同形式的教育與服務：對于大一的新生主要是入館教育為主，主要涉及圖書館的歷史、布局、館藏、檢索工具的使用以及所能夠提供的服務等，入館教育最好能夠以院系為單位展開，并且針對各個院系的學科特色進行一對一的講解，確保每位新生上好信息素養教育的第一課；對于高年級的學生根據學習的需要強制性地在合適的時機開展文獻檢索的講授，這就需要圖書館館員和專業課教師良好的協作來完成；對于各個院系的教師，定期開展各種類型的專題講座，提供學科服務及跟題定項服務。

綜上所述，信息素養教育是一項龐大的系統工程，涉及面眾多，需要多方配合努力實踐，積極探索，逐步地積累經驗，以加大高等教育改革的力度，全面推進信息素養教育的步伐，使信息素養教育在高校創新型人才培養中發揮應有的作用。

[1]冉玫，張文，柳美蘭.信息時代醫學圖書館員的信息素養教育[J].醫學信息學雜志，2008（6）：86.

[2]鐘海艷.高校圖書館信息素養教育對象與方式研究[J].中國科教創新，2013（26）：22-23.

[3]倪玉.數字圖書館對大學生信息素養的影響[J].現代農業科技，2010（6）：43-44.

[4]黃秋萍.試論當代大學生信息素養教育[J].現代情報，2004（4）：172-174.

G258.6

A

1671-0037（2014）10-46-2

王曉艷（1979-），女，醫學碩士，館員，研究方向：信息與檢索。