《物流經濟地理》課程的教學與探討

劉金明（廣州華商職業學院，廣東 廣州 511300）

物流經濟地理是一門較年輕的學科，目前教學中積累的材料和經驗尚不夠豐富，希望相關專業的師生共同努力，推進該學科的教學改革，完善學科體系及內容。反映物流經濟地理學科的基本規律，反映最新發展理論和實踐態勢，提高學生理論水平和實踐技能，實現素質教育目標是此文的出發點。

1 傳統教學方法的現狀

1.1 傳統理論教學模式存在缺陷

傳統的教學方法是老師在臺上講授，學生在下面聽課，其中伴隨提問、討論、互動以及多媒體教學等手段。教學方法可謂多種多樣，但每種都有其利弊。如以教師為中心的單向式課堂講授，計劃性和目的性很強，但課堂氣氛沉悶，學生容易產生依賴情緒；如通過電腦和投影演繹的多媒體教學，可以通過視頻、圖文聲像、動畫等激發學生興趣，但教師工作量大、互動困難。

1.2 物流經濟地理課程理論體系有待完善

一方面從當前物流市場來看，物流行業的發展有待完善；另一方面從院校物流專業來看，物流經濟地理學科專業理論體系尚未形成，從而大大加強了該學科教學的難度。學生在接觸物流經濟地理學科之前一般只對地理知識有所了解，這就需要教師在傳授過程中運用多種方法進行引導。

1.3 教學內容呈現滯后性

教學內容的滯后性使學生在校園內學到的知識往往是已經被淘汰了的方式方法，跟不上市場的發展，學校無法為物流經濟地理的發展提供適宜的創造性人才。因而在教學實踐中，物流經濟地理的教學內容必須能夠反映學科的新進展，要注意引進國內外學科發展的新進展，以及可能為物流經濟地理所用的其他相關領域的理論和研究方法。

1.4 教學內容與行業接軌不協調

物流經濟地理課程的開設依托于物流行業的蓬勃發展，在課程教育過程中，學校教學條件限制往往無法及時歸納和總結學校所在區域的地方物流經濟發展的成功經驗，沒有及時地引入課堂教學中，這也就造成了學生在課程中學到的知識在進入社會后無法很好地與社會接軌。

2 物流經濟地理教學改革探討

2.1 以圖為主進行啟發式教學

高職校物流經濟地理教學采用以圖為主的直觀教學，是教學原則在地理教學中的具體體現。在教學中借助實物、模型、圖表、幻燈、投影等多媒體手段加強教學的直觀性，提高學生學習興趣，學生的形象思維得到發展，進而達到對學生終生受益和學以致用的最終教學目的。

2.2 閱讀補充材料，拓寬學生的知識面

物流經濟地理學科是一門比較新的研究領域，作為一本教材不可能涵蓋所有相關內容。這就要求在實際的教學中，教師必須圍繞教材內容，精選摘抄相關的知識內容，形成文字材料讓學生閱讀，不僅拓寬了學生的知識面，而且提高了學生學習該課的興趣。如講授“緒論”時，就讓學生閱讀如下材料：“1996年長江洪水并不大，流量小于1954年，但水位卻高，災情嚴重百年不遇，致使16個省區遭受嚴重洪澇災害。2010年我國歷年多雨的云貴高原也遇到了百年大旱，早期達近百天之久。”課后讓學生總結出問題所在并利用課余查找資料，找出不同的答案，歸納出相對一致的結論，再把一些有獨到的見解放在地理興趣小組上進行辯論。這種教學方式不僅拓寬了學生知識面，有效地解決了現代微電腦控制技術無法引入課堂教學的難題，而且也縮短了學生理論與實際認知能力的差距，同時創設了專業獨特的教學意境。

2.3 開展教學做一體化

教學做一體化的實施首先要打破純粹的按照章節或項目教學的模式，而是根據教學需要將前后內容有機聯系起來，加以整合。如在學習我國的國際海上運輸線路時，學習后要馬上應用，達到學以致用的目的。此時教師可將后續的農業、工業、商業中的具體產品的產銷情況、流量和流向一并簡單介紹，就以其中的某些具體產品為例設計其合適的線路。

2.4 實習指導教學法

實習指導教學法是學生在教師的指導下從事與本專業有關的實際活動以培養學生的實際操作（工作）能力的一種教學方法。這種方法貫穿理論聯系實際的教學原則，將知識運用干實踐，有利于學生知識的內化。實習指導教學一般在課堂外或校外實習場所進行。在物流經濟地理的教學過程中可以設置相關的實習專用周，教師應結合專用周的教學目的，有針對性地給學生布置相關的實習作業任務，讓他們在規定的時間內完成。例如，可以組織學生有針對性地去考察當地的一些農產品市場，記錄下各種不同的農產品物流的具體流向，發現它們存在的問題，歸納它們的特點，最后給出相關的優化方案。或者，聯系當地較有影響的幾家物流公司，組織學生去那里做調查研究，實習結束后，由學生提交調研報告，教師結合報告的情況進行總結。

3 結論

總之，完善而又符合教學規律的教學方法是完成教學任務，培養高素質人才的保證。物流經濟地理是一個比較新的研究領域，學術界和物流界還有很多新的思維和觀點，對于它的教學方法也是多種多樣的。只有在教學實踐中不斷地總結經驗，并結合學生的實際情況，靈活運用各類教學方法，才能真正提高這門課程的教學效果，提高學生獨立思考的能力和實踐能力，使他們真正成為社會和企業需要的高素質人才。

[1] 秦瑞.物流經濟地理教學案例創新情境研究[J].物流工程與管理，2014(3):214-215.

[2] 袁旦.物流經濟地理課“教學做”一體化教學模式的框架構建探討[J].新經濟，2014(4):80-81.

[3] 楊曉樓.高職物流經濟地理課教學做一體化教學模式的探索[J].科技導刊，2013(6):93-95.

[4] 馮其河.中職物流專業理論類課程評價改革探析——以物流經濟地理課程為例[J].物流科技，2010(4):62-63.

[5] 蘭琦.《物流經濟地理》課程教學方法初探[J].科技創新導報，2009(9):43-44.

[6] 鄭廣春.論高職校物流經濟地理課內外教學改革的探索性研究[J].時代教育（教育教學版），2010(8):55-56.