淺談高職英語后續課程職場英語課程開設需求

魏靜靜

（山東工業職業學院，山東 淄博 256414）

0 引言

根據藍皮書《2012年中國大學生就業報告》對2011 屆大學生的就業狀況進行全面分析，數據顯示2011年我國大學畢業生已達到608.2 萬人。2011 屆大學畢業生畢業半年后就業率為90.2%，高職高專院校2011 屆畢業生半年后就業率為89.6%，按比例推算，有近57 萬人處于失業狀態。我國社會主義現代化建設正處在戰略機遇期和矛盾多發期并存的雙重階段，高職教育同樣也面臨著前所未有的機遇和挑戰。大量的高職畢業生進入市場自主擇業，在市場經濟的風浪中自我定位，社會對復合型人才提出英語應用能力方面的要求同樣對學生就業提出處了更高的要求。為了提高教學質量，使培養的高職學生更好更快的適應工作崗位，各高職院校英語課程設置都在進行不斷的改革。

1 高職英語教學現狀

近幾年，為提高教學質量，使培養的高職學生更好更快的適應工作崗位，各高職院校英語課程設置都在進行不斷的改革。其主要方向是1+1 的模式，即傳統的EGP（English for General Purpose，也稱GE 即General English 通用英語）加上ESP（English for Specific Purpose，即專門用途英語）。顯而易見，通用英語的教學是無法滿足職業崗位群對學生職業能力提出的應用方面的要求。ESP 有兩個明顯的特點：一是學習者有明顯的學習目的，即由于特定行業的需要，學習在某些學科內實用英語的技能；二是有特殊的內容，即專門化的內容。ESP 的類別細分固然有其優勢，其類別的細分和通用英語相比固然有更強的針對性，可以滿足特定專業學生工作崗位的要求，但是這種類別的細分對于一個綜合性的高職院校來說，每個專業都開設相對應的ESP 課程，從師資到硬件管理上都有很大的難度；另外，學生在就業的過程中對專業英語的運用需求也有很大差異。一些專業詞匯的掌握并不能幫助學生在求職面試以及工作中更好的交流。

在這種形勢下，高職英語教學迫切需要建立起適應高等職業教育特色的教學模式，在加強基礎知識和基本技能訓練的同時，要重視培養學生用英語進行交際的實際應能力。為高職學生在校英語學習與就業之間架起一座橋梁，為學生的求職、就業以及未來的工作生活提供有力的保障。在各高職院校教師不斷的調查與探索中，有關職場的英語內容出現在了高職英語教學中。

2 職場英語開設的需求分析

筆者就高職學生高職英語課程存在的問題及后續課程的設計和改革進行思考，采取問卷調查、訪談等形式進行調查研究。調查對象為所在城市六所高職院校大二的學生，對其基本學習需求、對教材的需求及對教師的需求、以及對后續課程的需求進行了調查訪問。

對于“您學習英語的動機來源是什么？”“您覺得學習英語對您的將來就業有幫助嗎？”的問題回答中78%的學生選擇了學習英語的動機來源是“擇業需求”，85%的學生認為英語學習對將來的就業會有幫助。在發放的問卷調查中有個問題是“你認為高職英語課程結束后的英語學習有必要嗎？”。有多于85%的學生認為有必要（460 名學生認為有必要，46 名學生認為無所謂，34 名學生認為完全沒有必要）。這說明大部分學生在完成高職英語學習后仍然認為英語學習很重要，重視英語學習。

表1 你認為高職英語課程結束后的英語學習有必要嗎？

從表2 的數據顯示，72%的學生認為三級后續階段英語學習是為了擇業做準備；21%的學生學習英語是為了參加四、六級考試（隱形答案為：為將來就業增加砝碼）；只有6%的學生學習英語是為了參加自考，繼續深造；剩下1%的學生進行英語學習是為了將來留學做準備。從數據的分析中不難看出，大部分高職學生進行英語學習的目的是為了將來的就業。所以在高職院校開設“職場英語”是很有必要性的。

表2 您在高職英語課程結束后繼續學習英語的目的是什么？

從以上數據分析來看，職場英語（workplace English）有著更廣泛的受眾群體，對于大部分選擇就業的學生來說職場都是他們要面臨的一個特定的環境，而在職場這個特定環境里的一些共性情景下所使用的英語課程的開設是學生十分需要也是十分必要的。在高職公共英語教學中引入職場英語概念，目的在于使學生提高其職業交際能力，滿足學生面試就業的要求。

3 職場英語教學內容的需求分析

同時，在調查中，關于學生對教學內容方面的需求也進行了一定的分析。在問到“哪一方面的英語后續課程學習對學生最有幫助？”時，47%的學生選擇了“聽說”。同時發現無論是哪一階段的英語學習，英語聽說能力都是學生最希望得到提高的能力，也就是說迫切希望提高英語應用能力。另外，由于英語高職高專應用能力考試于英語四、六考試中對作文題型的要求不同（應用能力考試中要求應用文寫作），所以學生認為寫作能力也是高職英語學習的重要方面。

從關于使用教材方面的調查中，一方面有80%的學生認為一本針對性較強的英語學習教材對自己的英語學習有幫助；另一方面近92%的學生在高職英語后續階段的英語學習中從未使用過專業英語教材。而在高職英語后續階段的學習教材應以以下哪一方面為重點的問題中，有20%的學生認為應以高職英語知識為主；有37%的學生認為是專業英語知識；42%的學生認為應以職場英語知識為主。這說明大部分學生認為高職英語后續階段的學習應該側重與專業、職業相關的知識內容，注重知識的實用性和運用性，這一點恰恰體現了高職英語“實用為主、夠用為度”的教學方針。

在“學習中是否經常碰見與就業、職業相關的英語詞匯或者英語專業詞匯”的問題中，43 名學生回答會經常碰到；86 名學生回答“有時候”；回答“很少”的有97 名；“幾乎沒有”的則有44 名。其中回答“經常”和“有時候”碰見與就業、職業相關的英語詞匯或者英語專業詞匯的學生占48%，學生在日常學生中經常接觸與專業相關的英語知識更能說明在高職英語后續學習中應該注重職場英語知識。在對后續英語課程內容的需求方面，41%的學生希望學習到“實踐操作”方面的知識，42%的學生希望學習到“各職業領域中的常用知識”最后兩個表格中的數據清楚的顯示，高職英語后續課程教材應該要具備有專業性、職業性、普及性、趣味性以及實踐操作性。

表3 對后續英語課程（內容）的有哪方面的需求？（可多選）

表4 您希望后續英語教材的內容是什么？（可多選）

4 結束語

從目前高職院校英語課程開設情況以及學生的需求調查來看，大部分學生希望在高職英語學習結束后開設后續英語課程，以提高自身將來在市場上的競能力。因此，無論從社會角度還是從學生自身需求角度，都為高職院校開設高職英語后續課程提供了有力的發展環境。因此可以把“職場英語”課程作為一門選修課程，在二年級下學期開設，形成“高職英語+職場英語”的課程設置。對于“職場英語”教材的選擇方面，目前還沒有合適的教材可供選用。相關的專業英語教材難度太大，既不能直接拿來用，參考價值也不大。目前亟需解決的問題就是編寫或者選用符合高職人才、針對性和實用性強、強調能力訓練的教材。突出教材的真實性，真實的語料必須來自既定的目標情景，密切聯系學生的擇業，體現與就業相關的社會信息。此外，教材的語料不宜太難，要符合高職學生的語言基礎。在語體上盡量接近實際交際語言，在呈現方式與聯系形式上需體現學習的實踐性。

［1］劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，20031(1):31-33.

［2］趙雪愛.國外特定用途英語（ESP）的發展與現狀[J].西北工業大學學報:社會科學版，1999(19):78-80.