高職院校校企合作的現狀及對策

孟菲

（河南經貿職業學院，河南 鄭州 475000）

高職院校校企合作的現狀及對策

孟菲

（河南經貿職業學院，河南 鄭州 475000）

隨著社會的發展需求，校企合作已經成為必然的趨勢，但是在實際操作中卻存在著諸多問題。本文在對一些學者研究的基礎上結合本課題的相關內容，分別從政策、院校、企業等方面進行分析，深刻揭示校企合作的現狀、原因，并提出一定的見解，希望可以為高職院校的校企合作提高借鑒。

校企合作，高職院校，企業

1 高職院校校企合作的必要性

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。許多高職院校為了加快應用性技能人才的培養，提出了校企合作辦學模式的目標，并通過與企業合作辦學的實踐性探索，實現了以行業為依托，以就業為導向，與企業零距離接軌的應用性人才培養目標。本文主要對當前各職業院校的校企合作現狀進行分析，揭示出合作中存在的問題，進而提出推進校企合作的對策[1-2]。

2 高職院校校企合作的現狀

隨著社會發展的需求，主要合作的方式有以下幾種：

2.1 校企合作教育的模式

比較符合現實、比較理想的校企合作模式，企業參與學校教育的全過程。學校按照企業的發展經營為目標，來調整和設立教學任務，以企業的工作任務和工作流程為導向來進行課程設計和組織課堂教學；企業根據學校安排的課程參與到實踐的環節。在這樣的模式下，高職院校按照企業需求來確定專業方向，并在企業建立合作的實習基地，更好地指導學生學習和實習實踐，并逐步形成產學合作體。

2.2“工學交替”的培養模式

根據學校的教學需要安排學生在學校學習期間不定期的到專業對口企業進行對口實習或者定崗實習，這樣要求學生在校理論學習和社會實踐的相交叉進行，更好地調整學生對專業的認識和技能的鍛煉，促使其更加明確專業方向，對理論學習更深刻。

2.3“訂單式”培養模式

這種方式適合高職院校和企業的深度合作，高職院校負責學生的專業理論學習，企業參與其人才培養方案，根據自己的需求設置來調整學校的教學計劃。同時企業提供穩定的實習基地，完善的實習設備及產品，學生畢業后直接在該企業就業，完成學生到職業人的零距離對接，

2.4“2+1”的合作模式

這種模式在現在的校企合作中比較常見，即學生學習的三年時間中，兩年在校內學習，一年在校外實踐（可以是大三實習，也可以是大二時就實習），同時根據實習情況進行畢業論文的撰寫或者畢業設計的完成[3]。

3 高職院校校企合作存在的問題

3.1 政策指導力度不夠

校企合作僅僅是高職院校和相關企業之間自發的一種合作方式。教育主管部門和地方政府沒有具體的政策規定關于高職院校和企業在培養職業性人才方面的權利、義務、法律責任；政府也沒有相關的政策優惠、政府補貼；政府認為人才培養只是學校教育的責任，沒有將其納入到政策規劃中來；相關部門沒有建立合理實用的監督協調機構，導致有些好項目不能順利通過審批，或者難以獲得企業主管部門、勞動部門、教育部門的充分協調。這些因素都嚴重影響制約了校企合作的可操作性。

3.2 院校自身存在的問題

3.2.1 認識不深刻、不全面

很多高職院校和教師對校企合作認識不到位、不深刻、不全面，只看到校企合作是解決學生實習就業的方面，沒有深刻認識到校企合作是從教育根本目的出發的。只是簡單認為校企合作等同于教學實習，機械設計實踐環節，沒有根據具體的人才培養目標、教學規律、教學方法創新、實踐教學的目的性和連續性來設計，導致課堂理論學習和實踐教學不能統一，只能徒有其表。

3.2.2 自身條件有限

企業合作的條件是互惠互利，而高職院校的教師大多都是從學校到學校，沒有多少在相應崗位上實踐的經驗，導致在學校教學中也只能從書本上、網絡上等地方搜集資料，理論對理論，不能很好地掌握行業發展的現狀和未來的趨勢，也不能使自己的教學更好地和企業需求掛鉤。

3.2.3 雙師型教師隊伍落后

現在的高職院校一直倡導雙師型教師隊伍的培養，“雙師”是指具有講師和工程師（經濟師、會計師、技師）雙重資格的教師，這是兩個完全不同的職稱系列，二者的評定需要相關部門的協調和支持。打造雙師型教師隊伍的目的是使得一線教師具備實際企業崗位要求的資格證書，深入到實踐中來，可以利用周末和假期進行深入一線的實踐活動，考取或獲取相應的資格，可以更好地指導學生進行理論和實踐的學習，但是實際生活中收效甚微。

3.2.4 學生認識不到位

受傳統觀念的影響，學生普遍認為大學生活是象牙塔中的學習，而不是企業崗位上的勞動付出，認為頂崗實習是丟人的行為，只是為了出售廉價勞動力，工作不夠體面，對自己的專業和職業生涯迷茫，甚至產生消極、抵觸情緒。

3.3 企業方面存在的問題

3.3.1 企業更偏重利益層面

企業對校企合作參與熱情不高，普遍認為育人是學校的職責，企業只需要從若干的畢業生中選擇合適自己的職工即可。對于大部分去企業頂崗實習的學生只是進行簡單的培訓，安排他們做簡單的工作，沒有對學生的頂崗實習的具體學習任務和技能培養有詳細計劃，也不愿意花費過多的時間、精力來培訓學生，因為這些不能立刻創造價值。

3.3.2 企業保密意識較強

企業的一些行業信息不大愿意和高職院校共享，怕失去商機或者為了本企業的更好發展，導致學校和企業的著眼點不同，校企合作僅僅停留在表面，不能做到深度合作。

3.3.3 學校和企業互動少、合作層次低

企業和高職院校都只能關注自身發展，沒有真正的坐下來詳談共同的發展，在實際合作時間內沒有開誠布公的交談，因為各自的立場和利益角度不同，導致企業不愿意也不可能真正參與到學校的教育中來，學校也沒有時間委派專業教師長久時間的深入到企業一線，致使校企合作流于形式[4-7]。

4 推進高職院校校企合作的措施

4.1 政府加大參與和監督的力度

政府應建立約束與激勵相結合的企業參與職業教育的動力機制，在宏觀和微觀上都做好監督引導的工作。首先，在輿論、政策上正面積極的引導，消除廣大家長和學生對于職業教育的偏見，認真學習相關理論知識，踏實鍛煉專業技能；其次，在校企合作的模式上更多的創新，加深力度，爭取建立一個可持續發展的校企合作的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，將職業教育資源的優勢轉化為推動經濟增長的動力；再次，在校企合作項目的立項中，多給予政策的支持，比如企業可以適當地給予一定的優惠等，高職院校多一點教育經費等。

4.2 高職院校加強自身建設

首先，高職院校要踏實做好人才培養，嚴抓學生的校園學習質量，保證參加頂崗實習的學生理論知識和職業技能扎實，方能贏得企業的青睞和認可；其次，認真甄選合作的企業，調整專業，考驗資質，了解職工的培養等各個方面，爭取校企合作等價的對口和時效性；再次，加大對教師的培養，要經常組織教師出去學習、培訓、實踐，幫助教師更好地了解行業發展和鍛煉打造自身的專業實踐技能；最后，多引進行業一線的骨干技師、項目負責人等到學校的課堂來，爭取將他們豐富的實踐可以面對面的傳授給學生。

4.3 企業進一步轉換思想

企業在保證其基本利益的基礎上，進一步轉換思想、加大步伐。首先，校企合作畢竟減少了一部分企業的正常薪酬支出；其次，至少通過校企合作擴大了企業知名度，塑造良好自身形象；再次，可以第一時間選擇最合適本企業的優秀人才，并且沒有適應期，可以直接上崗，實現學生和職業人的零對接，節省成本[8-9]。

[1]張立忠，葛秋萍.高職院校產學研與校企合作的基本問題Ⅱ[J].商洛學院學報，2009（2）.

[2]楊印山.優化我國高職教育校企合作機制的對策[J].產業與科技論壇，2008，7（8）：123-124.

[3]趙彥普.校企合作模式探析[J].華北水利水電學院學報（社科版），2008，24（1）.

[4]莊澤.構建校企合作人才培養模式的思考[J].遼寧高職學報，2005（6）.

[5]韓志剛，金長義.關于校企合作運行機制的探討[J].廣西輕工業，2008（6）.

[6]李坤，費飛.深化職業教育校企合作的思路與政策建議[J].吉林工程技術師范學院學報2010，26（9）：39-40.

[7]劉大立.高等職業教育國際比較研究的文獻述評[J].中國青年政治學院學報，2005（2）.

[8]宋曉燕，宋繼東.旅游類高職院校校企合作模式研究[J].中國成人教育，2011：79.

[9]李忠華.構建校企合作人才培養模式的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2006，（6）.

G511

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1671-0037（2014）06-31-1.5

孟菲（1981.5-），女，碩士研究生，助理教師，研究方向：旅游管理。