擴招背景下本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)適應性研究

曹思敏

（許昌學院 教育科學學院，河南 許昌 461000）

0 引言

從2010年，我國提出重視學前教育發(fā)展的意見之后，我國學前教育發(fā)展的勢頭是前所未有的迅猛。各地的學前教育工作都開始大興土木，這帶動了一大批本科院校開始新增、擴大學前教育專業(yè)的招生數(shù)量?？纱笠?guī)模擴招的背后，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何？他們能否適應未來幼兒教師的工作？本研究通過兩個調(diào)查：學前教育專業(yè)本科生職業(yè)準備現(xiàn)狀調(diào)查和幼兒園人才需求調(diào)查，試圖了解在大規(guī)模擴招的背景下，學前教育專業(yè)本科人才的職業(yè)適應情況。

1 研究方法

研究選取中部某市（常住人口49.8 萬，屬中小城市）作為取樣對象，該市共有幼兒園758 所，其中公辦幼兒園27 所，早教中心7 所。位于該市的一所省級二本院校中開設有本科學前教育專業(yè)，其招生數(shù)量從08年至12年分別是58 人、149 人、350 人、390 人、420 人，擴招明顯。

1.1 問卷調(diào)查法

本研究選取該校本科學前教育專業(yè)大三和大四共160 名學生進行了問卷調(diào)查?；厥沼行?shù)據(jù)148 份。所用問卷為自編問卷，經(jīng)檢驗，其內(nèi)部一致信度為0.89。

1.2 訪談法

本研究對該市8 所幼兒園的園長進行了訪談，了解了目前該市學前教育專業(yè)人才的市場需求。所選幼兒園的基本情況如表1 所示。

表1 訪談對象所在單位的基本情況

2 研究結(jié)果

2.1 擴招背景下，學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)準備現(xiàn)狀

2.1.1 畢業(yè)去向選擇

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有57.7%的同學表示畢業(yè)后愿意進入幼兒園工作，有30.9%的學生畢業(yè)后不希望從事與學前教育有關的工作。即使在想進入幼兒園當老師的學生中，也有許多由于種種原因（如：家人不支持、社會地位低、工資待遇差等）最終不會進入幼兒園工作。盡管學生不愿意進入幼兒園當老師，但他們對早教中心的工作卻期待很高。約有70%的學生愿意畢業(yè)后進入早教中心工作。絕大多數(shù)學生（67.8%）認為至今為止所學的專業(yè)知識和技能不足以勝任未來專業(yè)性的工作。

2.1.2 專業(yè)知識和技能準備

擴招速度較快的本科院校，其往往從師資、配套設備等方面都非常緊張。然而，理論課好上，技能課如果沒有足夠的教學設施就很難開展了。因此，在擴招較快的本科院校，往往給學生多多地上理論課，技能課的課時比較少。在這種情況下，我們發(fā)現(xiàn)，在理論、技能和實踐三種類型的課程中，53.8%的學生認為技能課程最重要，22.8%的學生認為實踐課程最重要，只有21.5%的學生認為理論最重要。問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)學生（91.9%）認為，理論課的開設還是有必要的，但對理論知識能否在幼兒園中運用卻不抱信心，只有38.9%的學生認為所學的理論知識能在日后的工作中用到，36.9%的學生認為理論知識在日后的工作中是沒用的。這與我們在園長訪談中一些園長的看法也相同。

2.1.3 實踐經(jīng)驗準備

大規(guī)模擴招的背景下，讓學生進入幼兒園見習和實習幾乎成為一種奢望。沒有一個幼兒園能夠容納如此之多的學生見習。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生（71.1%）認為，該校學前教育專業(yè)的理論和實踐結(jié)合不并緊密，78.5%的學生認為平時見習機會較少，95.9%的學生認為實習是非常有必要的。大部分學生（73%）認為，他們平時開設的理論知識類課程太多了，而技能課程（80.4%）和實踐課程（95.3%）的課時又太少。許多學校在安排學生實習的時候，都沒有安排每天的實習結(jié)束后，對一天的實習生活進行討論和總結(jié)，這就讓學生陷入“學而不思”的狀態(tài)，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學生實習半年，只會覺得自己做了半年保育員，除了累也沒有真下學會什么。

2.2 幼兒教育機構(gòu)人才的需求

根據(jù)我們對許昌市8 所幼兒教育機構(gòu)的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，市場目前對學前教育人才的需求主要有以下幾個特點：

2.2.1 期待高學歷人才的加入，卻有抱有疑慮

目前，所有8 所幼兒教育機構(gòu)中，招聘教師的學歷起點是高中。但所有幼兒教育機構(gòu)的園長均表示，非常希望有學前教育專業(yè)的本科生加入他們機構(gòu)。在他們看來，學前教育專業(yè)的本科生受過較好的專業(yè)訓練，到幼兒園工作會更容易上手，對幼兒園的發(fā)展也更有利。如某幼兒園的園長說：“學前教育專業(yè)的本科生的發(fā)展后勁很大，未來也可能有更好的發(fā)展。”

然而，多數(shù)幼兒教育機構(gòu)的園長都認為，學前教育專業(yè)的本科生理論較強，而技能較弱，還需要大量的后期培訓，進入幼兒教育機構(gòu)后不能直接上崗工作。而高學歷的人才所要求的待遇還普遍較高，這就讓一些園長對這些人才“皺眉頭”了。一些園長表示，在對待應聘者時，不論應聘者有多高的學歷，在面試時都要接受一樣的考核，而在進入工作崗位之后，不管是本科生還是?？粕?，專業(yè)的還是非專業(yè)的，待遇都沒有差別。

2.2.2 看重應聘者的道德素質(zhì)

絕大多數(shù)幼兒教育機構(gòu)在招聘人才時看重的首要是道德素質(zhì)，如人品、對待工作的態(tài)度是否認真積極，是否熱愛幼兒教育工作、熱愛幼兒，是否有責任心等。其次，部分園長提出個人的個性心理素質(zhì)也是他們在招聘時看重的一個方面，如否能夠承受壓力，是否有靈氣，愿意學習等。如某幼兒園認為，一名幼兒園老師應該具備五大素質(zhì)：正氣、朝氣、大氣、書卷氣和靈氣。（這五大素質(zhì)多為道德素質(zhì)和個性心理素質(zhì)）；還有一個幼兒園認為一個合格的幼兒園老師應該“德才兼?zhèn)洹?，要有道德、有熱情、有愛心，并有堅持不懈的個性品質(zhì)。對于專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐能力，園長們紛紛表示不是最重要的，這些都可以在日后的工作中通過實踐和培訓來提高，而一個人的道德素質(zhì)和個性心理素質(zhì)卻不是那么容易改變的。如某幼兒園的園長說：“才藝不是最重要的，最重要的是（這位未來的老師）能不能關注孩子的生活?！?/p>

2.2.3 看重應聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，而非理論知識

在如何看待理論知識上，各幼兒教育機構(gòu)的園長的認識不一。有些園長認為，理論知識很重要，也有一些園長認為，理論知識在幼兒園的教學中根本用不上。實際上，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有8 所幼教機構(gòu)在招聘時，考核的內(nèi)容均為應聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、講故事、說課、上課等。最初我們假設，如果幼兒教育機構(gòu)看重應聘者的理論知識，就會通過筆試或面試來了解應聘者的專業(yè)知識情況，然而實際在我們訪談的8 所幼兒教育機構(gòu)中沒有一家安排有這樣的內(nèi)容。這足以說明，各幼兒教育機構(gòu)在招聘人才時，更看重的是應聘者的專業(yè)技能，而非理論知識。

3 討論

以上的研究結(jié)果告訴我們，第一，擴招背景下，學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)并不成功，通過三至四年的專業(yè)學習，他們并沒有為未來的職業(yè)作好準備。具體表現(xiàn)為學生所學知識不能盡快向教育能力遷移，從而幼教工作的無從適應。

表2 目前學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中理想、市場與學校的差距

第二，目前我們對學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)與市場的需要有著很大的差距。從表2 可以看出，理想的學前教育人才需要有較好的理論功底和專業(yè)技能，并且要有很好的實踐能力，市場需要的學前教育人才需要有很好的專業(yè)技能和實踐能力，卻不需要有什么理論知識功底。恰恰相反，目前我們培養(yǎng)出的學前教育專業(yè)本科生有著很好的理論知識功底，而專業(yè)技能和實踐能力卻很弱。很明顯，這樣培養(yǎng)出來的人才是不能受到市場的歡迎的，這也解釋了為什么許多幼兒園盡管在口頭上說希望招聘學前教育專業(yè)高學歷層次的人才，但在行動上卻沒有任何表示的重要原因。因此，目前我們在學前教育專業(yè)本科層次學生的培養(yǎng)方案上是存在一定問題的。

4.1 從培養(yǎng)目的看：重學問輕道德

從以上研究結(jié)果看，市場是非?？粗厝瞬诺牡赖滤刭|(zhì)的，例如敬業(yè)、熱愛幼兒及幼兒教育事業(yè)、有良好的個性心理品質(zhì)等。專業(yè)理論、專業(yè)技能甚至實踐能力在園長們看來都應該排在道德后面。然而，高校在培養(yǎng)人才時，更看重的卻是學生的“學問”。這與市場的需求相距甚遠。

4.2 從培養(yǎng)目標看：重知識輕技能

目前，該校本科學前教育專業(yè)更注重對學生知識的培養(yǎng)，而忽視了對技能的訓練。而市場則要求學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)之后有過硬的教學技能，對知識的要求反而沒那么高。學生名義上學歷合格了，但實際上能力卻不過關，許多學生大學四年所學到的知識和技能，無法直接在幼兒園的工作中使用，不能直接上崗。

4.3 從培養(yǎng)內(nèi)容看：重理論輕實踐

用人單位要求學前教育專業(yè)的畢業(yè)生應該具備一定的實踐能力，而從本研究可以看出，學生在校期間接受的實踐練習并不多。盡管學校安排有實習，可并沒有安排討論和總結(jié)，這就讓學生陷入“學而不思”的狀態(tài)，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學生實習半年，只會覺得自己做了半年保育員，除了累也沒有真下學會什么。這就使得學生到臨近畢業(yè)的時候，是一肚子的知識，到了幼兒園卻無從下手。

要改變這種情況，就需要改變本科院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。我們需要加強對學前教育專業(yè)本科生的道德教育，還需要提供相應的配套設施為學生提供練習專業(yè)技能和實踐的機會，使得我們培養(yǎng)出來的人才更適應用人單位的需求。