基于“卓越計劃”的本科生“五位一體”工程實踐管理模式探索與實踐

段 蓉，江 冰，朱金秀，朱昌平

（河海大學 —江蘇國光信息產業股份有限公司工程實踐教育中心，江蘇 常州 213022）

“卓越工程師教育培養計劃”（下稱“卓越計劃”）作為我國高等工程教育改革的新模式，著重強調校企聯合培養工程應用型人才，提升工程教育學生的工程實踐、工程設計和工程創新能力，努力培養適應經濟轉型時期的地方和社會發展需要的工程應用型人才，拉近高校與社會人才需求之間的距離，促進人才培養與社會接軌。在新的教育培養計劃中，大學生工程實踐的重要性被提到了一個新的高度，也是實施該“卓越計劃”體系中最具挑戰性和創造性的環節，開創了我國高等工程教育人才培養走“高校與行業企業聯合”和“以強化工程能力與創新能力為著力點，改革人才培養模式”道路的新局面［1］。同時也順應了我國經濟發展和產業結構調整對應用型工程技術人才的現實需求，體現了世界各國工程技術教育發展的共同趨勢。本科生“五位一體”工程實踐管理模式正是在實施“卓越計劃”中探索建立起來的創新型實驗實踐教育管理模式。

1 “五位一體”工程實踐管理模式

許多教學實踐及就業反饋經驗表明，工程實踐是培養學生工程能力的核心環節，且是容易受到傳統觀念影響而被輕視和忽略的環節。對于工科院校的本科生培養，僅依靠校內的實驗設備和實驗實踐環境進行學習和實踐，學生動手能力、實踐創新能力和適應工作環境能力，難以得到充分鍛煉［2］，因此，必須到企業中接受生產環境下的真實工程訓練、參與企業項目設計等校外工程實踐鍛煉。論文從工程實踐平臺建設、教學課程設置改革、雙結構型教師培養、雙導師制管理形式及畢業設計課題來源及畢業設計考核評審管理等5個方面的平臺建設與管理體制的創新，探索出校企合作校外工程實踐的管理模式，簡稱“五位一體”工程實踐管理模式，其基本框架結構如圖1所示。

圖1 “五位一體”工程實踐管理模式

1.1 校企合作工程實踐基地建設

校企合作校外大學生工程實踐基地建設，是順利實施“卓越計劃”教育工程的重要保障，由于校企聯合培養校外工程教育為創新性教育，各“卓越計劃”試點學校大多是“摸著石頭過河”，且各專業與行業的聯合培養模式不可能有統一標準可循，極大地制約了校外工程實踐、聯合培養嘗試的可持續發展［3］。因此，首先必須加強頂層設計，樹立宏觀引領的全局觀念；對大學生校外工程實踐教學的內涵、行業企業標準的認知、實踐層次等問題有足夠的清晰解剖與認識；在實踐探索過程中，不斷修訂培養方案及更新培養目標，完善培養體系［4］。其次，不僅在技術上，而且在資金上也要使合作企業感到有利可圖，才能使校企聯合培養的可持續發展［5］。除國家財政教育撥款外，學校要多方籌措（如校友會等），爭取到更充裕的后續專項資金，必要時，簽訂專項資金管理條例，充分考慮企業利益。第三，在大學生工程實踐基地，建立類似于校內的網絡實驗室等研討活動專用場地，可以隨時供學生查閱資料、探討問題及企業為科研、項目設計等前沿課題強化集訓之需。

1.2 工程實踐教育教學課程建設改革

就目前一些高校工程實踐教育課程設置情況看，校外實踐教學時間普遍存在課時不足現象，國內絕大部分高校校外實踐時間和工程經歷無法與國際工程實踐教育接軌，并且思考方式重應試閉卷考核，輕視綜合性團隊項目及開放式能動的測試［6］。一般學校在教學課程設置上，距離企業實際需求較遠，教材更新較慢，學生到企業參加工程實踐或參加企業項目設計時，需要補充、增加知識較多，某種角度看，增加了企業負擔。因此，工程實踐教學可以采取改進課程設置、適當減少一些重復性專業課、增加企業文化認知課等，同時，根據行業需要，與企業進行聯合培訓［2］，由企業導師提供培訓教材和案例、制定培訓進度與課時，考核成績計入學生學籍檔案和實踐學分。

1.3 雙結構型工程實踐教師要素提煉

1.3.1 雙結構型導師要求

“卓越計劃”的培養目標是強化工程背景、提高學生的實踐和創新能力。為實現這一目標，在教學方案實施中必須增設多層次的實踐創新環節、增加企業崗位實踐實習內容及增設企業課題畢業設計等，以此提高學生實踐和工程背景，而這些新增的實踐課程不再是狹義的專業理論知識，更多的是蘊涵了具有創新性的專業前沿科技知識的交叉學科的邊緣知識、綜合性知識，因此“卓越計劃”的實施，對工科院校的教師提出了更高要求。要求校內導師既要具備扎實深厚的理論，又要具備一定的工程技術專業實踐創新意識和項目設計能力，還必須要有一定的實踐經驗［7］。

目前，工科教師隊伍普遍缺乏工程經歷和實踐經驗，影響和制約了高等工程教育和校外工程實踐教育的發展。有專家戲言這是“非卓越工程師教師隊伍打造卓越工程師教育”，此言雖有偏頗，但反映了具有工程師素養的師資力量的缺憾現象確實存在［8］。為此，學校出臺了系列鼓勵政策和制度，抓住此次“卓越計劃”教育改革的機遇，為每位在職的教師（特別是青年教師）量身定制職業規劃，建立培養青年教師師資隊伍建設規劃，用制度去激勵青年教師結合本專業加強自身工程背景的實踐，拓寬視野，提升工程技能［9］。

1.3.2 校外導師聘任制度

與企業聯合制定企業導師選聘及管理辦法，聘請具有責任心、懂教育且有工程實踐經驗的專家、學者擔任企業導師，充分發揮企業導師的工程技術專長；與被選聘的企業導師簽訂明確的聘任協議、授予相應的教學級別及頒發聘書；由“卓越計劃”建設工作小組對被聘企業導師進行形式靈活的思想和教學業務培訓，3年為一聘期，不定時考核其教學情況、教學效果等，及時糾正企業導師教學過程中出現的一些問題并給出指導意見；制定企業導師崗位職責，根據“卓越計劃”建設工作小組意見和學生的反饋意見，綜合考核，建立獎懲激勵機制，努力提高卓越工程師人才培養質量。

1.3.3 校內導師培養制度

打造具有企業工程背景和創新意識的教師隊伍。學校領導更重視校內導師的培養工作，分別成立了教師發展中心和工程實踐教育發展中心。教師發展中心借鑒國內外高校先進的教學理念和成功的工程實踐教學經驗，建立了“青年教師研習營”、“卓越教師成長之路”、“省名師工作坊”等系列講堂；工程實踐教育發展中心定期舉辦工程實踐教學沙龍、教學午餐會，研討、心得交流會等活動，幫助教師提高教學能力，并帶動和影響更多的教師追求卓越、共同成長［10］。鼓勵青年教師走進企業和出國做訪問學者，加強國際教學交流合作。選派優秀青年教師出國進修，或留學攻讀學位、短期訪問、講學、參加國際學術會議、參加重點項目的聯合攻關等，使青年教師感受不同的文化價值觀與學習先進的教育方式［11］。

1.3.4 雙結構型導師培養流程

雙結構型導師培養流程如圖2所示［4，11］。

圖2 雙結構型導師培養流程圖

1.4 雙導師制管理制度

進入大學生工程實踐教育基地的本科生均應配備2名導師，一名導師為校內實驗實踐指導教師，主要負責理論知識、學術前沿、科研方法和學術規范的指導，另一名企業指導教師為企業有實戰經驗的高級工程師等人選，主要負責實際問題的指導和技術前沿的工程項目指導。在校企雙方導師指導下，大學生能夠將在企業實踐中遇到的問題進行深入分析，通過調研收集數據、資料，并利用相關的理論知識加以解決。這樣既能將所學理論知識融會貫通于實踐，又能在解決問題過程中提高獨立思考和解決問題的能力。

在具體實施過程中，學校派優秀教師到基地為大學生講解工程算法、數據結構、網絡技術等相關課程，使其建立信息技術的知識體系，公司為大學生安排相應的實踐崗位，使其熟悉項目設計的各個環節（流程）、增長務實技巧，快速縮短使其成長為企業緊缺人才的周期，成長為企業急需的有用之才。

1.5 雙導師制畢業設計過程管理

1.5.1 畢業設計考核制度的傳承與跨越

畢業設計雙導師制，是指以本科學生的教育、服務與管理為對象，在大學本科四年級完成畢業設計任務時，為指導其進行畢業設計的學習、實踐活動，而設置的校內專業指導教師和來自社會業界的企業、行業領軍人物及實戰專家的企業指導教師，共同培養學生的教學管理制度。該制度通過校內導師對學生知識學習和專業實驗實踐課程學習、學科競賽、科研能力培養的基礎上，根據專業方向確定研究課題［12］，由企業導師和校內導師共同制定畢業設計任務書，著重由企業導師負責指導學生參與科研項目開發和工程設計、項目管理，并最終完成畢業設計論文的一種創新式教學管理方式。這種考核方式的改革是一種傳承與跨越的創新。它沿襲了以傳統論文考核方式，展示學生對知識、能力和素質的綜合能力的體現，又因為畢業設計課題來源于企業工程實踐，是校內書本知識的延續和拓展，從而實現跨越式工程實踐能力的提升［12］。

1.5.2 兩種畢業設計考核模式比較

雙導師制畢業設計過程管理流程為：雙導師制畢業設計動員會（雙向選擇）→雙導師制網上雙向選擇→雙導師制企業畢業設計申請表→開題報告（批準、培訓、強化等）→工作日志（必要條件之一）→周進展程度→中期檢查報告→成果演示→校企聯合團隊答辯（不拘一格聯合制訂評審標準）。雙導師制畢業設計與傳統畢業設計考評的管理方式不同、評價體系不同、完成論文的形式也有區別，學生不僅要掌握牢固的專業知識，更需具備寬闊的視野、積累具體的工程實踐知識和經驗，“真槍實彈”地參與到企業工程項目的設計中去，方能較好地完成論文的撰寫。

兩種畢業設計模式的比較見表1［6］。

表1 傳統制與雙導師畢業設計模式的對比分析

2 結束語

實踐證明基于“卓越計劃”的校企聯合培養本科生校外工程實踐“五位一體”管理教育模式，是一種高效、快捷、務實可行的工程應用型人才培養模式，能夠實現高校、企業、學生三方共贏的預期。我校首批參與國家級大學生實踐基地工程實踐試點的2009級本科生，早在大四年級工程實踐時就參與企業的研發項目，畢業后有的就留在企業，使其一走上工作崗位，就能在自己的研發部獨當一面并做出了成績，得到了企業好評；2013年我校實施“卓越計劃”的物聯網工程學院，本科生申請并受理專利16項（其中發明專利11項，授權5項）。學生的工程設計意識、工程創新潛能得到了有效挖掘?！拔逦灰惑w”工程實踐管理模式從平臺建設、制度改革到管理手段上保障了實現三方共贏、優勢資源互補，使校外工程實踐、聯合培養本科應用型工程人才教育模式得到長遠可持續的健康發展。

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［1］中華人民共和國教育部.關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見：［教高（2011）1號］［EB／OL］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s3860／201102／115066.html.

［2］孫康寧，張景德.關于高校工程實踐教學改革的思考［J］.教育部高等學校教學指導委員會通訊，2012（3）：32.

［3］何殷，陳剛.校企合作模式聯合培養應用型技術人才的實踐探索［J］.教學研究，2012，4（7）：20-23.

［4］段蓉，朱昌平，范新南，等.“卓越計劃”的校企聯合培養機制實踐探索［J］.實驗技術與管理，2013，30（4）：144-146，160.

［5］李久平，姜大鵬，王濤.產學研協同創新中的知識整合［J］.軟科學，2013，27（5）：136-139.

［6］劉春惠.高等工程教育兩個重要問題：人才培養目標的定位與課程體系的構建［J］.北京郵電大學學報，1999，1（3）：15-20，60

［7］東北農業大學本科教育教學思想大討論［EB／OL］.（2010-05-25）.http：／／www.nean.edu.cn／gjs／show.php？id＝15394.

［8］武偉，魏曉，徐克奇.基于卓越工程師計劃的師資隊伍建設問題研究［J］.大學教育，2013（13）：1-2，5.

［9］魯燁.影響大學工科教師專業化的因素分析［J］.煤炭高等教育，2011，29（2）：32-36.

［10］陳冬梅.基于產學研用協同創新的高校人才隊伍建設及探析［J］.高教探索，2013（1）：43-46.

［11］孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養機制研究［J］.黑龍江高教研究，2012，30（2）：102-105.

［12］段蓉，朱昌平，張亞新，等.創新型實驗教學體系的研究［J］.實驗技術與管理，2010，27（10）：156-158.