Blackboard網絡平臺支持下混合教學模式探索

王 磊，王晨晨，林煒斌，徐 鳳

（北京工商大學 文科實踐中心，北京 100048）

隨著信息技術的發展，人類對于知識、信息的獲取發生了深刻的變革，這使得傳統以課堂和教師為中心的教學模式面臨新挑戰。在教育信息化背景下，國內很多高校開始使用Blackboard（Bb）平臺進行課程設計與建設。教師可通過Bb平臺向學習者提供學習資源，并利用Bb平臺與學生進行互動交流；學生可以利用Bb平臺不受時空限制多渠道地獲取知識。而混合教學模式能把傳統教學的優勢與信息化教學的優勢結合起來，更好地實現信息技術與教學之間的融合，不僅有利于發揮學生參與教學過程的主動性、提高課程學習效果，而且還有利于形成平等互助、教學相長的新型師生關系。因此，本文探索Bb平臺支持下的混合教學模式，對于構建適應高校人才培養需求的課程體系、拓展高校教學改革思路具有重要的借鑒意義。

1 Blackboard網絡平臺

1.1 Blackboard網絡平臺簡介

Bb網絡平臺由美國Blackboard公司研發，是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺。Bb平臺作為在線學習的一個產品，其突出的優點在于綜合多媒體和網絡技術的功能，憑借其強大的功能模塊、便捷的操作界面和豐富的課程工具，成為全世界超過2 800多所大學使用的在線教學平臺［1］。

1.2 Blackboard平臺功能

Bb平臺以課程為核心，為教師授課和學生學習提供了網絡虛擬環境。Bb平臺具有如下7個模塊：課程通知、教師介紹、課程文檔、交流互動、課程小組、作業習題、課程工具等。教師可根據課程需要，將7個模塊有機結合在一起，實現資源管理、交流互動、績效考評三大功能，如圖1所示。

圖1 Bb平臺的模塊與功能

（1）資源管理功能。資源管理功能是Bb平臺的核心功能。通過該功能，教師可發布、管理和組織教學內容，學生能夠在任何時間和地點獲取學習資料。首先是教師發布和管理教學資源，其次教師可以管理課程網站、設置課程顯示界面以及管理課程資源等。

（2）交流互動功能。該功能為課程教學提供了多樣化的交流工具，幫助師生實現隨時隨地溝通交流、傳遞信息、解惑答疑、分享心得等。另外教師還可以把學生分成不同的小組，組織小組討論交流。

（3）績效考評功能。教師可以通過錄入試題資料生成試題庫，對學生進行測試，測試完成后創建答案可以生成數據統計報告；同時教師可以創建作業項目，學生提交作業，教師對學生的作業進行評價。另外，教師還可以跟蹤統計學生的學習進度，進行參與度統計等，最后教師可以根據學生的在線測試、提交的作業和參與度統計進行綜合加權計算，得到綜合測評分數。

2 混合教學模式的內涵

近年來，混合式學習在高等教育領域的發展引人注目，在短短幾年時間已取得一些理論成果，但目前仍處于探索、發展階段［2］。何克抗教授認為混合式教學指運用視聽媒體教學方式與傳統課堂教學方式相結；計算機輔助教學方式與傳統教師單一講授方式相結合；學生的自主學習方式與學生之間合作學習方式相結合［3］。黃榮懷等主張混合式學習就是面對面的課堂學習和數字化學習2種方式的有機整合［4］。彭紹東認為混合式教學是指各種教學媒體與教學資源的混合，課堂教學與在線學習的混合，教師主導教學與學生主體參與教學的混合，自主學習與協作學習、課堂講授與虛擬教室等學習方式的混合［5］。周紅春提出混合式學習具體包括不同學習資源、時空、參與者、方式、工具深度地混合［6］。趙冬梅指出混合教學模式應該是面授教學與實踐訓練相結合、教學過程始終貫徹互動交流、注重培養學生的自主性和知識運用能力、運用各種教學資源全面支持學生的知識建構和技能提高的一種靈活自由的教學策略［7］。

綜上可知，混合教學模式的核心內容指各種教學工具、教學方式、教學技術以及學習環境的融合，注重網絡學習環境與課堂教學環境的有機結合，強調學生為主體與教師為主導的教學結構的混合，主張學生自主學習和合作學習的融合。

3 Blackboard網絡平臺支持下的混合教學模式

3.1 Blackboard網絡平臺支持下的混合式教學模式

在信息化教學環境中，混合式教學強調課堂教學與網絡教學的有機結合。“課堂教學”指發生在傳統的課堂內的各種教學形式。“網絡教學”由各類數字化教學活動、在線合作交流等組成［8］。在Bb平臺中，可以充分發揮“網絡平臺＋課堂教學”優勢，提高教學效果。如圖2所示。

圖2 基于Bb平臺的混合式教學行為

首先，Bb平臺為教與學提供了便利，教師可以通過Bb平臺在線管理教學內容，從而提高工作效率，學生可以通過Bb平臺自主學習，提高學習的主動性。其次，Bb平臺實現了傳統課堂在時空上的延伸，師生之間可以通過Bb平臺進行答疑解惑，學生之間可以通過Bb平臺進行互動交流，使教學過程在教師與學習者共同控制之下。最后，教師之間也可通過平臺進行教學經驗的交流，取長補短，提升教學水平［9］。

3.2 Bb平臺支持下的混合式教學設計

基于Bb平臺的混合式教學設計可分為4個部分：課前分析準備、課堂輔助教學和課后延續教學，在此基礎上構建多元化的綜合評價體系。如圖3所示。

圖3 基于BB平臺的混合式教學設計

（1）課前分析準備。首先，教學對象是整個教學過程的中心，對教學對象進行分析可以了解學生所學課程的基礎，以及對學習內容的認識與態度，確定學生的初始能力和教學起點。其次是教學目標的制定。根據不同類型的課程制定不同的教學目標，通過對教學目標的分析，確定課程總目標、章節學習目標。三是教學大綱分析，根據教學目標來確定課程的教學大綱，包括課程的框架、章節的框架等。最后是課程內容的設計，根據不同學科的特點，教學內容的設計具有差異性，在完成課程基礎知識教學的同時，增加學科前沿知識、課程擴展知識、案例等內容。

（2）課堂輔助教學。在開課之初，教師提前將課程資料上傳Bb平臺，包含教學計劃、課程目標和課程內容等資料。在教師授課環節中，教師可以利用Bb平臺對上節內容進行回顧以及對新課程知識進行講解。在課堂講授結束時，為了幫助學生及時消化所學知識，教師可以通過Bb平臺就所學知識點對學生進行考查，組織學生快速完成課上練習。在授課過程中，學生如遇到問題可隨時在Bb平臺上詢問教師，提高教學效率［10］。

（3）課后延續教學。首先是課后答疑，教師可登錄平臺回答學生的疑問，進行實時指導，及時解決學生遇到的困難，增強學習效果。其次是組織小組討論，傳統教學中，開展小組討論會因時間和地點受到限制，Bb平臺中，教師可根據教學內容設計課程，組內學生可以隨時隨地進行組內討論，節省時間成本，提高學習效率。第三是發布作業，教師可利用平臺發布作業，學生在完成作業后及時上傳，教師批改后有針對性地給學生發送評論，同時，教師還可以定期在平臺組織測驗，鞏固學生的學習效果。最后是建立“問題反饋”機制，每個學習階段，教師可在平臺上發布針對教學情況的問卷調查，了解學生對于課程的掌握程度，收集教學建議，及時調整教學方案。

（4）多元評價體系。學習評價的目的，一方面是檢驗教學活動的效果，另一方面是應該具有激勵功能［11］。在混合教學模式中，教師不再是標準的制定者而是引路人，引導學生學習，鼓勵學生創造，尊重學生的不同見解。本文基于Bb平臺的混合式教學構建多元化的評價體系，首先是自我評價。Bb平臺的在線測試功能幫助學生對自己學習效果進行自我評價，學生對學習結果進行反思，激發學習動力。其次是學生互評。小組學生對學習伙伴的學習態度、參與度等做出評價，以督促學生積極參加協作學習，培養學生的合作精神。第三是作業評價。教師結合學生作業完成情況給予客觀評價。第四是參與度評價。通過Bb平臺的統計功能準確了解學生參與專題討論次數，跟蹤學生的訪問次數、課件瀏覽次數，量化學生的參與度。總之，Bb平臺改變傳統教學中平時成績加期末考試成績結果性評價模式，構建注重過程、激發學生潛能的過程性評價體系［12］。

4 結束語

Bb平臺支持下的混合教學模式實現傳統課堂教學與網絡教學的優勢互補，學生由原來知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者，教師也從知識傳授者轉變為學生的引導者。Bb平臺支持下的混合教學模式體現了教師教學的主導作用和學生學習的主體地位，使學生在教師的指導下積極主動地探究學習，提高學生自主學習的能力，優化學習效果。

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［1］黃天娥，李蘭皋.基于Blackboard網絡教學平臺的大學英語混合教學模式探究［J］.教育理論與實踐 ，2014（6）：55-57.

［2］陳衛東，劉欣紅，王海燕.混合學習的本質探析［J］.現代遠距離教育，2010（5）：29-31.

［3］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展［J］.電化教育研究，2004（3）：1-6.

［4］黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論［J］.電化教育研究，2009（1）：9-14.

［5］彭紹東.從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習［J］.電化教育研究，2010（8）：42-43.

［6］周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐［J］.電化教育研究，2011（2）：87-98.

［7］趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究［J］.現代教育技術，2012（9）：41-43.

［8］宋濤.Blackboard教學平臺在英語教學中的使用效果調查［J］.湖南科技學院學報，2007（28）：156-158.

［9］彭紹東.從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習［J］.電化教育研究，2010（8）：42-43.

［10］曾祥躍.利用Blackboard平臺構建網絡學習環境的探索與思考［J］.遠程教育雜志，2008（2）：68-70.

［11］王利，黃文武.經管類實驗教學中混合式學習模式的應用探討［J］.實驗技術與管理，2011，28（1）：121-124.

［12］馬漢達.混合式學習在高校日常教學中的應用研究［J］.實驗技術與管理，2013，30（8）：126-128.