基于產(chǎn)業(yè)視角的人才培養(yǎng)探索

劉 飛，代顯華

（1.成都學(xué)院 教務(wù)處，四川 成都 610106；2.成都學(xué)院 實驗技術(shù)中心，四川 成都 610106）

成都學(xué)院作為地方高校綜合性大學(xué)，基于“立足地方、面向地方、服務(wù)地方”的定位，努力培養(yǎng)為成都經(jīng)濟(jì)區(qū)域服務(wù)的一線應(yīng)用型人才，但產(chǎn)業(yè)方面對人才培養(yǎng)質(zhì)量卻表現(xiàn)出了諸多不如意，究其原因主要為人才產(chǎn)業(yè)鏈體系尚未完善。具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)，從人力資源角度看，尚未形成學(xué)校與企業(yè)統(tǒng)一的人才標(biāo)準(zhǔn)；第二，從學(xué)校到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)，尚未形成完善的人才供應(yīng)與人力資源價值供應(yīng)鏈。針對這2個問題，近年來，成都學(xué)院基于產(chǎn)業(yè)視角，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)視角的人才培養(yǎng)模式，做了有益的探索。

1 建立產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)的對接機(jī)制

基于產(chǎn)業(yè)視角，學(xué)校首先建立產(chǎn)業(yè)與學(xué)校人才培養(yǎng)的對接機(jī)制［1］。學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)界人才標(biāo)準(zhǔn)，明確人才知識、能力、素質(zhì)要求，確立培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)人才培養(yǎng)的知識體系、實踐體系和測評體系，從而確定教育教學(xué)模式，并按照產(chǎn)業(yè)界的人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評估、人才評估。同時，產(chǎn)業(yè)界與學(xué)校通過合作項目，招聘學(xué)生入職實踐，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人才儲備等。這樣，建立起產(chǎn)業(yè)界和學(xué)校人才培養(yǎng)的交互反饋通道，見圖1。一方面，產(chǎn)業(yè)界降低了用人成本，另一方面，學(xué)校提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 產(chǎn)業(yè)界與高校人才培養(yǎng)的對接機(jī)制框圖

2 構(gòu)建大專業(yè)平臺，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)分類人才培養(yǎng)

學(xué)校建立大專業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)平臺，在人才培養(yǎng)的過程中，以產(chǎn)業(yè)調(diào)整、發(fā)展為依據(jù)，打破學(xué)校內(nèi)學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)的界限，組建跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)平臺，學(xué)生在不改變招生類別和就讀專業(yè)的前提下，可以根據(jù)自身興趣、特點和職業(yè)生涯規(guī)劃，自主選擇在平臺上進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)類課程、實踐類課程和產(chǎn)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)。同時，大專業(yè)平臺是以區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)搭建的跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)平臺，在與企業(yè)進(jìn)行項目合作時可以承擔(dān)某一產(chǎn)業(yè)的項目群的研究和創(chuàng)新。在大專業(yè)平臺上，教師既是平臺的專業(yè)教師，也是平臺上創(chuàng)業(yè)園區(qū)和科研園區(qū)的骨干；行政事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)或者專家既是 “官”，也是平臺的教師；企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀技術(shù)人才既是產(chǎn)業(yè)的行家，也是平臺的教師（或投資者、合作者）；學(xué)生既是大專業(yè)平臺上的學(xué)習(xí)者，也是平臺產(chǎn)業(yè)參與者 （或技術(shù)員），這使得學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)可以緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢對人才需求［2］。在大專業(yè)平臺中，整合政府、產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)資源，基于產(chǎn)業(yè)視角，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、管理機(jī)制、評價方式等方面構(gòu)建完整的產(chǎn)業(yè)分類人才培養(yǎng)模式［3］。

3 對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立人才測評標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建學(xué)校教師、教育專家、行業(yè)專家共同設(shè)計，從知識、能力和素質(zhì)方面，建構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果分類框架，建立完整的專業(yè)教學(xué)文件［4］，將產(chǎn)業(yè)界對人才的要求及時地反饋到人才培養(yǎng)方案中來。建立不同產(chǎn)業(yè)分類人才的“知識、能力和素質(zhì)”結(jié)構(gòu)，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力評估提供了一套行之有效的測評標(biāo)準(zhǔn)體系［5］。以機(jī)械類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為例的說明見表1［6］。

4 建立高標(biāo)準(zhǔn)實踐教學(xué)培養(yǎng)體系，保證達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

按基礎(chǔ)實驗層、專業(yè)實驗層、綜合實驗層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗層進(jìn)行分層次教學(xué)，通過自主化、個性化、體驗化、場景化實驗教學(xué)模式，完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實踐能力增強(qiáng)、綜合素質(zhì)提高、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的目的，實踐教學(xué)內(nèi)容的層次見圖2。

表1 機(jī)械類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特征和標(biāo)準(zhǔn)

表1 （續(xù)）

圖2 實踐教學(xué)內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)圖

（1）基礎(chǔ)實驗層。以跨學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練為主體，在基礎(chǔ)課程階段，通過基礎(chǔ)訓(xùn)練使每位學(xué)生建立起最基本的專業(yè)意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力。為實踐教學(xué)提供共性的軟、硬件平臺資源，以及共性的基本型實驗課程。通過一般演示性、說明性的基礎(chǔ)實驗和分析類的應(yīng)用型實驗課程，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀測能力，以及常見技術(shù)工具的熟練使用。

（2）專業(yè)實驗層。以各專業(yè)的專業(yè)技能訓(xùn)練為主體，為各專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)能力提升的實驗教學(xué)及服務(wù)。服務(wù)于各專業(yè)，為各專業(yè)提供專用的軟、硬件資源，通過手工操作、軟件模擬等應(yīng)用型實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以及專用技術(shù)工具的使用。

（3）綜合實驗層。以通用能力或職業(yè)核心能力訓(xùn)練為主體，為各專業(yè)學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)的實驗教學(xué)及其綜合實踐服務(wù)。突出學(xué)科知識融合、綜合決策能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以及全校的綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練或創(chuàng)業(yè)精神培育。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗層。以就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐訓(xùn)練和項目開發(fā)為主體，為多學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊提供實驗服務(wù)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新性科學(xué)研究及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)提供有利條件［7］。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神和風(fēng)險意識，以及從事研究和技術(shù)開發(fā)的能力。

把握好層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對實踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合教學(xué)計劃，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力、職業(yè)核心能力為主，從實踐教學(xué)基礎(chǔ)支撐建設(shè)入手，通過實踐教學(xué)改革建設(shè)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，結(jié)合實踐教學(xué)建設(shè)思路的逐級落實，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將實踐教學(xué)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的具有前瞻性、富有時代感的科學(xué)的實踐教學(xué)體系［8］。要兼容并包，形成一套有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)業(yè)精神，有助于降低教學(xué)成本與提高教學(xué)效果，集手工手段與電子技術(shù)手段、模擬仿真手段與實操手段于一身的相互補(bǔ)充、相得益彰的多樣化的教學(xué)手段與方法。

改革教學(xué)組織形式，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；創(chuàng)新教學(xué)管理方式，從以教師管理為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自我管理與自主管理為主，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，整合實踐教學(xué)資源、理順實踐教學(xué)管理體制［9］。

5 校政企協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建人力資源價值供應(yīng)鏈

學(xué)校整合政產(chǎn)學(xué)研四方資源，形成公共、開放、共享、互動的運行機(jī)制［10］。通過現(xiàn)場人才觀測與選拔、校企合作項目、校外實習(xí)基地、行業(yè)師資引入、教師掛職、引企入校、校企聯(lián)合會等合作方式建立政產(chǎn)學(xué)研協(xié)作共享互助平臺，同時該平臺為產(chǎn)業(yè)提供企業(yè)項目外包、企業(yè)人才遠(yuǎn)程面試、企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)、企業(yè)人才測評、企業(yè)經(jīng)營質(zhì)量測評、企業(yè)勞動關(guān)系預(yù)測及預(yù)警等企業(yè)服務(wù)。企業(yè)服務(wù)體系見圖3。

圖3 企業(yè)服務(wù)體系

通過校政企項目合作與企業(yè)服務(wù)，從而構(gòu)建人才供應(yīng)與人力資源價值供應(yīng)鏈，見圖4。學(xué)校按產(chǎn)業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過在學(xué)校的基礎(chǔ)理論與專業(yè)課程學(xué)習(xí)，以及校內(nèi)實踐，并通過人才培養(yǎng)質(zhì)量測評，進(jìn)入學(xué)校學(xué)生人才庫，即人才銀行，學(xué)校根據(jù)行業(yè)人才需求提供人才服務(wù)與人才定制。

6 結(jié)束語

成都學(xué)院基于產(chǎn)業(yè)視角，著力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近年來，校政企合作成效明顯，成都市旅游產(chǎn)業(yè)促進(jìn)中心落戶學(xué)校，學(xué)校在美國建立孔子學(xué)院，設(shè)立“詩琳通泰國語言文化課堂”，原成都鐵路中心醫(yī)院（三級甲等醫(yī)院）整建制劃轉(zhuǎn)為學(xué)校附屬醫(yī)院，四川抗菌素工業(yè)研究所并入學(xué)校等。同時，在學(xué)校六大專業(yè)平臺內(nèi)立項省級以上質(zhì)量工程120項，首批獲準(zhǔn)建立國家工程實踐教育中心，4個專業(yè)獲批國家“卓越計劃”試點，是全國第一所在美國設(shè)立孔子學(xué)院的地方新建本科院校。近年來平臺內(nèi)學(xué)生參與科研課題4 000余人次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文172篇；參加省部級以上學(xué)科競賽10 000余人次，獲獎504項；8個項目入駐成都大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（全市僅10項）；李威同學(xué)獲中央電視臺《創(chuàng)意中國星》冠軍和50萬元投資獎；連續(xù)5屆畢業(yè)生就業(yè)率超過全省公辦本科高校，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到較大提升。

圖4 人才供應(yīng)與人力資源價值供應(yīng)鏈體系框圖

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［1］周激流，趙鋼，唐毅謙，等.關(guān)于構(gòu)建大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式的思考與實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（6）：16－17，13.

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