基于產業(yè)視角的人才培養(yǎng)探索

劉 飛，代顯華

（1.成都學院 教務處，四川 成都 610106；2.成都學院 實驗技術中心，四川 成都 610106）

成都學院作為地方高校綜合性大學，基于“立足地方、面向地方、服務地方”的定位，努力培養(yǎng)為成都經濟區(qū)域服務的一線應用型人才，但產業(yè)方面對人才培養(yǎng)質量卻表現(xiàn)出了諸多不如意，究其原因主要為人才產業(yè)鏈體系尚未完善。具體表現(xiàn)為：第一，學校育人標準與企業(yè)用人標準嚴重脫節(jié)，從人力資源角度看，尚未形成學校與企業(yè)統(tǒng)一的人才標準；第二，從學校到培訓機構、企業(yè)，尚未形成完善的人才供應與人力資源價值供應鏈。針對這2個問題，近年來，成都學院基于產業(yè)視角，在人才培養(yǎng)方面進行教學改革，構建基于產業(yè)視角的人才培養(yǎng)模式，做了有益的探索。

1 建立產業(yè)與人才培養(yǎng)的對接機制

基于產業(yè)視角，學校首先建立產業(yè)與學校人才培養(yǎng)的對接機制［1］。學校根據(jù)產業(yè)界人才標準，明確人才知識、能力、素質要求，確立培養(yǎng)目標，建構人才培養(yǎng)的知識體系、實踐體系和測評體系，從而確定教育教學模式，并按照產業(yè)界的人才需求標準進行教學評估、人才評估。同時，產業(yè)界與學校通過合作項目，招聘學生入職實踐，實現(xiàn)產業(yè)人才儲備等。這樣，建立起產業(yè)界和學校人才培養(yǎng)的交互反饋通道，見圖1。一方面，產業(yè)界降低了用人成本，另一方面，學校提高了人才培養(yǎng)質量。

圖1 產業(yè)界與高校人才培養(yǎng)的對接機制框圖

2 構建大專業(yè)平臺，促進產業(yè)分類人才培養(yǎng)

學校建立大專業(yè)區(qū)域經濟服務平臺，在人才培養(yǎng)的過程中，以產業(yè)調整、發(fā)展為依據(jù)，打破學校內學院、學科、專業(yè)的界限，組建跨學院、跨學科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)平臺，學生在不改變招生類別和就讀專業(yè)的前提下，可以根據(jù)自身興趣、特點和職業(yè)生涯規(guī)劃，自主選擇在平臺上進行學科、專業(yè)類課程、實踐類課程和產業(yè)類課程的學習。同時，大專業(yè)平臺是以區(qū)域支柱產業(yè)和重點產業(yè)為標準搭建的跨學院、跨學科、跨專業(yè)平臺，在與企業(yè)進行項目合作時可以承擔某一產業(yè)的項目群的研究和創(chuàng)新。在大專業(yè)平臺上，教師既是平臺的專業(yè)教師，也是平臺上創(chuàng)業(yè)園區(qū)和科研園區(qū)的骨干；行政事業(yè)單位領導或者專家既是 “官”，也是平臺的教師；企業(yè)領導或優(yōu)秀技術人才既是產業(yè)的行家，也是平臺的教師（或投資者、合作者）；學生既是大專業(yè)平臺上的學習者，也是平臺產業(yè)參與者 （或技術員），這使得學生在平臺上的學習可以緊扣產業(yè)發(fā)展趨勢對人才需求［2］。在大專業(yè)平臺中，整合政府、產業(yè)、校內資源，基于產業(yè)視角，從培養(yǎng)目標、課程體系、管理機制、評價方式等方面構建完整的產業(yè)分類人才培養(yǎng)模式［3］。

3 對接區(qū)域產業(yè)與人才培養(yǎng)目標，建立人才測評標準

學校對接區(qū)域產業(yè)人才需求和人才培養(yǎng)目標，組建學校教師、教育專家、行業(yè)專家共同設計，從知識、能力和素質方面，建構學習結果分類框架，建立完整的專業(yè)教學文件［4］，將產業(yè)界對人才的要求及時地反饋到人才培養(yǎng)方案中來。建立不同產業(yè)分類人才的“知識、能力和素質”結構，以及人才培養(yǎng)質量標準，為學生職業(yè)適應能力評估提供了一套行之有效的測評標準體系［5］。以機械類工程應用型人才培養(yǎng)質量標準為例的說明見表1［6］。

4 建立高標準實踐教學培養(yǎng)體系，保證達到人才培養(yǎng)質量標準

按基礎實驗層、專業(yè)實驗層、綜合實驗層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗層進行分層次教學，通過自主化、個性化、體驗化、場景化實驗教學模式，完成專業(yè)知識學習、實踐能力增強、綜合素質提高、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的目的，實踐教學內容的層次見圖2。

表1 機械類工程應用型人才培養(yǎng)質量特征和標準

表1 （續(xù)）

圖2 實踐教學內容層次結構圖

（1）基礎實驗層。以跨學科基礎訓練為主體，在基礎課程階段，通過基礎訓練使每位學生建立起最基本的專業(yè)意識，鍛煉學生的實踐能力。為實踐教學提供共性的軟、硬件平臺資源，以及共性的基本型實驗課程。通過一般演示性、說明性的基礎實驗和分析類的應用型實驗課程，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的分析能力、觀測能力，以及常見技術工具的熟練使用。

（2）專業(yè)實驗層。以各專業(yè)的專業(yè)技能訓練為主體，為各專業(yè)學生提供專業(yè)基礎、專業(yè)能力提升的實驗教學及服務。服務于各專業(yè)，為各專業(yè)提供專用的軟、硬件資源，通過手工操作、軟件模擬等應用型實驗課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，以及專用技術工具的使用。

（3）綜合實驗層。以通用能力或職業(yè)核心能力訓練為主體，為各專業(yè)學生提供相關專業(yè)的實驗教學及其綜合實踐服務。突出學科知識融合、綜合決策能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)學生的綜合素質培養(yǎng)，以及全校的綜合素質拓展訓練或創(chuàng)業(yè)精神培育。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗層。以就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新實踐訓練和項目開發(fā)為主體，為多學科創(chuàng)新團隊提供實驗服務，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新性科學研究及大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)提供有利條件［7］。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神和風險意識，以及從事研究和技術開發(fā)的能力。

把握好層次的實踐教學環(huán)節(jié)，對實踐教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃，結合教學計劃，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、應用能力、職業(yè)核心能力為主，從實踐教學基礎支撐建設入手，通過實踐教學改革建設內容的規(guī)劃與設計，結合實踐教學建設思路的逐級落實，將實踐教學與理論教學有機結合，將實踐教學與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機結合，以能力培養(yǎng)為核心，構建融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的具有前瞻性、富有時代感的科學的實踐教學體系［8］。要兼容并包，形成一套有助于培養(yǎng)學生的學習能力、發(fā)揮學生的學習潛能和創(chuàng)業(yè)精神，有助于降低教學成本與提高教學效果，集手工手段與電子技術手段、模擬仿真手段與實操手段于一身的相互補充、相得益彰的多樣化的教學手段與方法。

改革教學組織形式，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用；創(chuàng)新教學管理方式，從以教師管理為主轉向以學生自我管理與自主管理為主，最大限度地激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，整合實踐教學資源、理順實踐教學管理體制［9］。

5 校政企協(xié)同創(chuàng)新，構建人力資源價值供應鏈

學校整合政產學研四方資源，形成公共、開放、共享、互動的運行機制［10］。通過現(xiàn)場人才觀測與選拔、校企合作項目、校外實習基地、行業(yè)師資引入、教師掛職、引企入校、校企聯(lián)合會等合作方式建立政產學研協(xié)作共享互助平臺，同時該平臺為產業(yè)提供企業(yè)項目外包、企業(yè)人才遠程面試、企業(yè)內部員工培訓、企業(yè)人才測評、企業(yè)經營質量測評、企業(yè)勞動關系預測及預警等企業(yè)服務。企業(yè)服務體系見圖3。

圖3 企業(yè)服務體系

通過校政企項目合作與企業(yè)服務，從而構建人才供應與人力資源價值供應鏈，見圖4。學校按產業(yè)要求和培養(yǎng)目標制定人才培養(yǎng)質量標準，學生通過在學校的基礎理論與專業(yè)課程學習，以及校內實踐，并通過人才培養(yǎng)質量測評，進入學校學生人才庫，即人才銀行，學校根據(jù)行業(yè)人才需求提供人才服務與人才定制。

6 結束語

成都學院基于產業(yè)視角，著力人才培養(yǎng)質量的提升。近年來，校政企合作成效明顯，成都市旅游產業(yè)促進中心落戶學校，學校在美國建立孔子學院，設立“詩琳通泰國語言文化課堂”，原成都鐵路中心醫(yī)院（三級甲等醫(yī)院）整建制劃轉為學校附屬醫(yī)院，四川抗菌素工業(yè)研究所并入學校等。同時，在學校六大專業(yè)平臺內立項省級以上質量工程120項，首批獲準建立國家工程實踐教育中心，4個專業(yè)獲批國家“卓越計劃”試點，是全國第一所在美國設立孔子學院的地方新建本科院校。近年來平臺內學生參與科研課題4 000余人次，發(fā)表學術論文172篇；參加省部級以上學科競賽10 000余人次，獲獎504項；8個項目入駐成都大學生創(chuàng)業(yè)園（全市僅10項）；李威同學獲中央電視臺《創(chuàng)意中國星》冠軍和50萬元投資獎；連續(xù)5屆畢業(yè)生就業(yè)率超過全省公辦本科高校，人才培養(yǎng)質量得到較大提升。

圖4 人才供應與人力資源價值供應鏈體系框圖

（

）

［1］周激流，趙鋼，唐毅謙，等.關于構建大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式的思考與實踐［J］.中國大學教學，2011（6）：16－17，13.

［2］唐毅謙，陳琳，王鐘菁，等.構建分類培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質應用型人才［J］.中國大學教學，2010（1）：34－36.

［3］朱睿，陳琳，唐毅謙.打造 “政產學研”特色的大專業(yè)平臺培養(yǎng)模式［J］.邊疆經濟與文化，2011（10）：98－100.

［4］王源遠，王麗萍.高校實踐教學質量管理體系的研究與構建［J］.實驗技術與管理，2012，29（7）：14－16.

［5］董慧.淺談人才素質標準與測評［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2010（5）：79－80.

［6］陳周娟.新建本科院校機械應用人才培養(yǎng)質量標準探析［J］.運城學院學報，2012，30（2）：67－70.

［7］劉鋼，劉剛，殷柯欣，等.創(chuàng)新實踐教學體系，培養(yǎng)軟件工程應用型人才［J］.實驗技術與管理，2012，29（4）：223－224，227.

［8］周激流，趙鋼，唐毅謙，等.緊扣需求：全力提升服務外包能力［J］.中國高等教育，2010（8）：21－22.

［9］張公鵬，牛愛芳，魏靖.高校實踐教學管理機制的研究與實踐［J］.實驗技術與管理，2013，30（10）：179－181，192.

［10］唐毅謙，曾玉玲，陳琳.建構大專業(yè)平臺 創(chuàng)新課程體系［J］.黑龍江高教研究，2011（9）：77－80.