兒童立場視域下的課堂“意外”

徐玲云

摘 ?要：新課程理念下的課堂是一個動態(tài)生成的過程。教師要堅持兒童立場，用教學(xué)智慧將課堂生成轉(zhuǎn)化為教育契機，張揚學(xué)生個性，從而營建精彩的品德課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課堂;兒童立場;教學(xué)生成

中圖分類號：G41 ?文獻(xiàn)編碼：A ?文章編號：2095-1183（2014）12-0037-02

新課程的課堂是師生互動學(xué)習(xí)與提高的課堂，是以學(xué)生為中心的開放課堂。也正是由于這種開放，我們在課堂中時時遭遇“意外”。這些突如其來的“意外”，我們無法預(yù)約，但可以催生、可以等待、可以捕捉。只要我們堅持兒童立場，善用教學(xué)智慧，課堂就會進(jìn)入“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

一、為“意外”圓場：引領(lǐng)學(xué)生投入課堂生活

小學(xué)低年段是兒童品德和行為習(xí)慣、生活態(tài)度、認(rèn)知能力發(fā)展的重要時期，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，才能為學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人打下基礎(chǔ)。開放性的品德課堂需要充分的預(yù)設(shè)，但又不能拘泥于預(yù)設(shè)。教師要關(guān)注兒童的發(fā)展，運用教學(xué)智慧為“意外”圓場，引導(dǎo)學(xué)生更好地投入課堂生活。

【片斷回放】“老師騙人……”

在一次異地教學(xué)公開課《你真棒》（浙教版《品德與生活》二年級上冊）時，筆者通過課前談話初步了解學(xué)生。為進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，筆者拿出一根普通的辮子線，變了一個手指小魔術(shù)。臺下掌聲雷動，筆者正沾沾自喜時，聽到一位小男孩不屑地嘟噥了一句：“老師騙人！我也會。”筆者心頭一顫：難道自己的“小動作”當(dāng)真被他瞧破了？“那你來試試”——筆者鎮(zhèn)定下來。他大大方方地走上講臺，但是辮子線在手指上扯來扯去也變不出花樣，小臉一下子漲紅了。筆者蹲下身子，摸著他的小腦袋說：“×××小朋友，你真了不起，已經(jīng)學(xué)會一半了。”然后，筆者站起身面對全班小朋友說：“看來，他非常善于觀察。我收下這位小徒弟了，課后我會手把手地教會他這個魔術(shù)。”下面的小朋友滿臉羨慕。“課堂上聽得專心，回答積極的小朋友也有機會哦。我現(xiàn)在開始尋找徒弟了！”話音剛落，小朋友齊刷刷地挺直了背，個個兩眼放光;而剛才那個小朋友一掃尷尬，變得神采奕奕。看到全班小朋友都精神抖擻，筆者大拇指一豎，順勢引出課題：你們真棒！

對“意外”的巧妙處理，是駕馭課堂、靈活捕捉生成性資源的關(guān)鍵。教師惟有心中有學(xué)生，有發(fā)展中的人的意識，堅守兒童立場，才能抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德和行為習(xí)慣，更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

二、以“意外”延伸：激活童年生活價值

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)指出，童年是一個蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段，童年生活本身蘊藏著豐富的發(fā)展內(nèi)涵與價值。課堂上，學(xué)生迸發(fā)的“童言童語”往往洋溢著對生活的憧憬和熱情。珍視童年生活的價值，真正將學(xué)生視為童年生活中的人，教師就能賦予“意外”更多的育人價值，收獲意外的驚喜。

【片斷回放】“蝸牛爬出來了！……”

在教學(xué)浙教版一年級下冊《我愛學(xué)習(xí)》）時，筆者把幾只蝸牛帶進(jìn)了課堂。

師：今天，老師給大家?guī)砹宋覀兊睦吓笥选伵＃贸鑫伵７诺綄嵨锿队吧希?/p>

在適時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換后，孩子們立刻進(jìn)入了與可愛的小蝸牛對話的情境中。學(xué)生盡情交流后，筆者將蝸牛輕輕放回瓶子。由于課堂時間緊張，筆者一時忘了蓋上蓋子。正當(dāng)師生一起津津有味地體驗“生活小百科”時，意外發(fā)生了——

生：老師，蝸牛爬出來了！（坐在前排的一個小男孩突然驚呼）

大家的目光全都聚焦到那小小的身軀上，頓時忘記了聽課，聽課老師也笑了起來。

師：（一陣緊張后故作驚訝，馬上再次轉(zhuǎn)換角色）咦，是的，我剛才待在瓶子里休息，可是聽到外面很熱鬧，實在忍不住了，也想出來看一看。因為，我也愛學(xué)習(xí)呀！（點題——我愛學(xué)習(xí)）

生大笑（目光還是離不開蝸牛）

師：（繼續(xù)模仿蝸牛的口吻）現(xiàn)在，我要站在這兒好好瞧一瞧，哪些小朋友的眼睛盯著老師。如果大家上課都很專心的話，我就留在教室不走了。

生：（目光齊刷刷地投向我。）

此時的課堂更加生機勃勃，孩子們眼中涌動著掩飾不住的活力。或許是因為小蝸牛在“站崗放哨”，又或是小朋友們都渴望留下蝸牛，大家聽得格外認(rèn)真。下課后，筆者把這幾只小蝸牛送給學(xué)生，在小朋友的歡呼中，筆者又以蝸牛的角色提出溫馨建議：1.平時經(jīng)常到這個角落來看看我;2.放些“美味”進(jìn)來，別讓我餓肚子;3.我的便便比較多，別忘了定期清理我的臥室;4.通過各種方法了解我，并相互交流，看誰才是我的知己;5.“五·一”節(jié)前請把我放回大自然。小朋友們欣然答應(yīng)。正是孩子的“意外”發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了教師視角的轉(zhuǎn)換，延伸了課堂教學(xué)，更激活了童年生活的價值，收獲了“意外”的課堂精彩。

三、將“意外”“踢回”：激活群體生活價值

我們正在經(jīng)歷一個“互喻文化”時代，師生、同伴在互動中互相學(xué)習(xí)，汲取智慧。兒童的群體生活是學(xué)生社會性發(fā)展的沃土，其中蘊藏著豐富的課程資源，會為教學(xué)帶來諸多“意外”的插曲。教師不妨將這些“意外”“踢回”給學(xué)生，讓學(xué)生做一次老師，在真實的群體生活中實現(xiàn)社會性發(fā)展。

【片斷回放】“到底是不是好朋友……”

在教學(xué)《你是我的好朋友》（浙教版《品德與社會》四年級上冊）時，在“秀一秀，亮出我的好朋友”這一環(huán)節(jié)后，課堂進(jìn)入了第二環(huán)節(jié)：“猜一猜，你是我的好朋友”。筆者提出問題：你和好朋友之間到底有多了解呢，你們的默契程度如何。我們來做個小游戲——“友情對對碰 看誰最默契”。

第一輪活動邀請了一對好朋友上來，進(jìn)行得很順利。第二輪時，筆者請了三對好朋友。當(dāng)最后一對好朋友舉起答題板時，答案居然沒有一個對得上，孩子們笑了起來。這兩位好朋友很尷尬，開始彼此埋怨，并逐漸升級為“戰(zhàn)爭”。再這樣斗下去，好朋友要變成死對頭了，這完全違背了活動設(shè)計的初衷。臺下的同學(xué)也被這一幕驚得目瞪口呆，有幾個調(diào)皮的家伙還在底下偷著樂。怎么辦？筆者腦中的CPU飛快運轉(zhuǎn)。

師：兩位同學(xué)稍安勿躁，徐老師第一次來你們班上課，所以沒有發(fā)言權(quán)。臺下的小朋友，你們和他倆相處四年了，應(yīng)該最了解他們了，你們來評一評吧。

生1：剛才你們倆都提到經(jīng)常在一起玩游戲，那不是朋友是什么？

生2：嗯，我也聽到了，乙同學(xué)前兩天還去甲同學(xué)家中玩，當(dāng)然是朋友了。

生3：是的，甲同學(xué)不是拿薯條招待乙同學(xué)嗎？

生4：甲你忘了，上回老師讓我們寫作文——《我最好的朋友》，你不是寫了乙嗎？你在文章中還寫到那次你在體育課上扭傷了腳，是乙?guī)湍隳昧艘粋€多星期的飯菜呢！

生5：是的，我想起來了，那一次，乙也不約而同地寫了甲，老師還說你們倆心（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）有靈犀呢！

生6：我可以肯定，你們倆一定是好朋友。不然，甲同學(xué)怎么會毫不猶豫地請乙同學(xué)參加這個游戲呢？

……

臺下的同學(xué)還在你一言我一語地說著，不知什么時候，臺上這兩位早已面面相覷，不好意思地低下了頭。

師：原來最默契的就是你們倆呀！來，老師也要送給你們兩位一顆“默契星”。

“耶！”兩位好朋友激動得擊掌慶賀。

這個意外的插曲引發(fā)了學(xué)生“七嘴八舌”的評論，正是這些評論呈現(xiàn)了學(xué)生的群體生活，成就了同伴學(xué)習(xí)與教育，激活了兒童群體生活的價值。

課堂是現(xiàn)場直播，在生成中努力向前，這樣的教育才能成為學(xué)生心靈的綠洲，生命的清泉。[1]讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，“邂逅”美麗的生成，共同演繹智慧課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社，2006：7-25.

（作者單位：上虞實驗小學(xué)

浙江紹興 ? 312300）

責(zé)任編輯 ? 毛偉娜