基于“工作室”的區域德育研訓模式的構建與踐行

嚴昕

摘 ?要：班主任專業成長是一種特殊的教師專業化問題，基點是讀透學生，關鍵要素是轉化力。基于“工作室”的區域德育研訓，是通過 “接受習得”“研究發現”“實踐探索”“建構新知”四階段實施模式，指向班主任轉化力的提升，用實踐轉向視角揭示班主任學習的實現條件，推進對班主任專業學習的研究。

關鍵詞：班主任專業成長;轉化力;研訓模式;“工作室”

中圖分類號：G41 ?文獻編碼：A ?文章編號：2095-1183（2014）12-0039-04

現代教育理念的沖擊和教師專業發展的訴求喚醒了班主任專業學習的內在動力。目前，班主任評優逐漸完善，班主任專業發展如火如荼，在涌現出一批批優秀班主任，并激發起他們的學習熱情后，班主任專業成長的區域支持需要從關注具體“實施”了什么，到關注班主任專業成長究竟“發展”了什么。為此，嘉興市在構建以提升班主任轉化力為目標指向，以“班主任工作室”為實施載體的區域德育研訓模式上進行了積極的探索與實踐。

一、基于“工作室”的區域德育研訓模式的提出

班主任專業成長是一個特殊的教師專業化問題，是班主任懂得怎樣對自己的教育內容、語言和行動的意義具有清醒的意識以及怎樣在學生身上得到實現。班主任專業成長的基點是讀透學生，專業成長的關鍵要素是轉化力。轉化即“轉而化之”，是在班主任和學生之間實現不同生命個體間的生命能量轉化。[1]班主任的專業要求，一是把外顯的德育知識轉化為學生內在的知識;二是把學生內在的知識轉化為學生外顯的行為;三是把學生潛在的可能性轉化為發展的現實性。這就說明，班主任的教育力就是轉化力，班主任專業成長即班主任要有轉化的意識、轉化的能力和轉化的習慣。班主任的轉化力體現了教育的實踐轉向，對于理解班主任的專業成長有著特殊的意義。

教育的實踐轉向，應關注教育實現過程中豐富的教育生活聯系和師生之間的交互作用、理解和影響。教育的實踐轉向，不是一個抽象的理論問題，它在當下有著豐富的現實表現。優秀班主任在教育實踐中表現出的知識和智慧，在很大程度上是隱性知識，具有較強的情境性。它們很難以“客觀知識”的形式、用書面語言來陳述和傳授，但是可以通過實踐和直接經驗的方式，以“師傅帶徒弟”的方式進行傳遞。

基于這樣的認識，創建“班主任工作室”成為推進區域班主任研究共同體建設的共享策略。我市區域內首次建立了十個市級“班主任工作室”，探索基于“班主任工作室”的區域德育研訓模式，形成區域與學校結合、研究與實踐同步的班主任專業成長新格局。每個工作室由領銜人和6～8名學員組成，領銜人由市級名優班主任擔任，學員均是縣級以上優秀班主任。工作室有團隊的領軍人物、有共同的發展愿景和研究方向、有共同學習的內容和形式，有共享的規則，有互惠的效益即專業成長目標的達成，這些都為形成有效的班主任研究共同體提供了必要的條件。區域“班主任工作室”的創建和研訓模式的推進，旨在讓專業成長從班主任的經驗與感受出發，通過聆聽“平凡人物”的聲音，透過班主任自身的眼光來觀察班主任專業發展“這個世界”。

二、基于“工作室”的區域德育研訓四階段模式的構建

班主任工作室是一種班主任專業發展和研究的共同體。它可以將來自不同學校的優秀班主任聚集起來，圍繞共同的發展愿景，針對活動主題（或議題），呈現自己的意見想法，相互交流、求同存異、凝聚共識。這種學習方式一方面可以促進班主任之間的相互交流、協作攻關和經驗分享，使班主任的隱性知識經驗相互碰撞和影響;另一方面，也將班主任的個人知識融入到集體知識庫中，促進經驗的積累和提升。[2]它有利于在班主任間形成教育、研究、學習合一的專業生活方式，在這種專業生活方式中，個體的成長和轉化力的提升在悄悄地、自然地發生。經過兩年的實踐，我們在市級“班主任工作室”這一專業學習共同體中逐漸形成了“接受習得”——“研究發現”——“實踐探索”——“建構新知”的四階段區域德育研訓模式。

第一階段是“接受習得”。在“接受習得”方面，我們提出了學習新理論、新方法的要求。要求工作室成員集中學習有關顯性的班主任專業知識，完成班主任專業發展的理論建構。學習內容包括：德育基本理論、班主任工作原理、發展心理學等。例如，以“班主任的成長與角色定位”為主題，交流和分享理論學習、方法習得和專題研討過程中產生或發現的，在教育當下有關班主任角色定位的認識、疑難、困惑或問題。如此，便開啟了班主任專業成長的內在機制和發展動力，挖掘出班主任個體的價值和效用，激發起班主任的主體研究意識，建立了班主任“有意義學習”的心向，最終形成轉化的意識。

第二階段是“研究發現”。在“研究發現”方面，我們提出了“教師不僅要研究課程、 研究學生、而且要研究自己”的要求。工作室成員既要有共同的發展愿景和目標，同時又要有個性化的自我提升計劃，它提供了一種“研究性學習方式”， 通過確定主題、搜集資料、信息分享，可以使持有不同觀點、見解的班主任在思考、交流、討論或辯論（甚至爭論）中，對所研討的主題形成新的理性認識。通過對班級文化建設、主題教育活動、班級常規管理等方面的理論學習以及批判性地閱讀指定相關著作，結合理論學習和讀書收獲，回顧自己在班主任管理工作中所遇到的成功事件、困惑事件，講述對自己觸動很大的特殊事件并進行深度反思，不斷提升轉化力。

第三階段是“實踐探索”。 在“實踐探索”方面，我們提出“深入實踐、分享成果”的目標。組織班主任合作參與德育論壇、基本功大賽及其他德育教研活動，探索班主任專業成長的規律，發掘班主任的隱性知識;把工作室學習中得到的收獲運用于教育實踐，有意識地對自己的教育理念、管理行為進行相應的分析、反思、總結。班主任這種理論知識實踐化，就涉及在具體工作環境中對“正式知識”進行個人性化詮釋，從而把“正式知識”轉化成個人的實踐知識。班主任轉化力來源于班主任的教育生活，并直接指向班主任個體教育實踐。

第四階段是“建構新知”。 在“建構新知”方面，我們提出“專題研修、深度反思、建立扎根理論”的目標。一旦班主任能明確回答一些問題，如“我是如何知道我所知的？我怎樣知道我這樣做的原因？為什么我讓學生以這種方式行事或思考？”他們就會成為一個更好的教育者。回答這些問題的能力不僅是智慧班主任的核心，也正是在實踐經驗“理論化”中，班主任得以超越自己“認為理所當然的經驗世界”，并具備了一種“分析的意識”，[3]即對班級管理方法和教育目標兩者關系的一個明確的和概括性的意識，而這正是許多班主任所缺乏的。

三、基于“工作室”的區域德育研訓模式的實施策略

班主任工作室有利于創建真實的教學環境，讓學習者帶著真實的任務去學習。[4]基于“工作室”的區域德育研訓模式實施過程中的學習形式，可以有常態化的自主學習、參與式的交流研討、互動式的觀課辯課、多主題的資源共享等;研修內容可根據各工作室的研究方向，圍繞“主題班會的開展及課程體系建設”“班本課程開發”“生涯規劃教育”“德育科研”等方面進行。

策略一：課例診斷中提升專業能力，接受習得，明確轉化意識

主題班會是班主任進行思想品德教育的有效形式和重要陣地，為此，各工作室把提升班主任組織和實施主題班會的能力作為一個重要培養目標。活動開展中，常采用班會課例診斷的方式進行，根據預先設定好的主題，對班會進行方向明確的專題性診斷。

以嘉興市費玲妹班主任工作室開展的“小學生合作教育研究”之主題班會研修活動為例。首先，工作室成員通過閱讀學習、問卷調查、個案觀察，搜集小學生合作素質的現狀、存在問題等信息，并將信息在成員間進行小組討論、意見交換，形成基本共識。其次，工作室成員圍繞主題完成一次班會教案設計。6位教師從一年級到六年級各開一節主題班會課，內容分別側重于學習上的合作、生活中的合作、游戲里的合作、校園內或家庭中的合作等等。第三，班會課后診斷。工作室改變傳統的評課模式，避免好話連篇，而是把學員分兩組進行辯課，以求問題辯深入，認識辯明了。在辨課中，學員發現6節不同年級的班會課在目標、內容、形式上的雷同性，診斷出班主任德育課程意識存在不足。之后，在導師指導和學員再學習后，完成二次教案的設計。最后，工作室所有成員，通過整理和分析理論學習和實踐探索中的新發現，從中提煉出富有理論價值的主題或課題，進行深入研討，撰寫課例或論文。如此，便讓學員經歷了接受習得和反思修正的過程。

策略二：專業平臺中磨煉，建立以解決問題為目的的學習傾向和轉化習慣

工作室建設的目標指向一線班主任專業能力提升，尤其是班主任在實踐工作中的教育轉化能力的提升。因此，班主任工作室除了提供理論學習的機會，更搭建了各種交流展示的平臺，在交流中磨煉，建立良好的轉化習慣和學習傾向。

1.定期舉辦班主任論壇

嘉興市每半年舉行一期班主任工作論壇，論壇主題涉及：我的帶班主張、班主任的課程意識、班級文化建設之我見、撥動學生心弦的藝術等。目前為止，已成功舉行了六期班主任論壇，近1300名一線班主任現場觀摩。在論壇上，班主任工作室主持人和成員是主角，或作主旨發言，或作深度訪談，或與臺下班主任互動交流。尤其是現場深度訪談，特別能體現班主任專業素養，論壇現場，通過主持人與班主任就教育生活、文化營造、優秀班主任特質等問題的分析對話，在思維碰撞中，雙方都獲益匪淺。

2.參加省市班主任基本功大賽

我市已連續兩年組織工作室成員參加班主任基本功大賽。整個比賽中，學員都會經歷賽前準備、賽中歷練和賽后交流三個環節。備賽過程中，理論考試推動工作室成員進一步研讀德育理論書籍，熟悉相關政策法規;主題班會教案設計強調用有針對性的活動策略去回應具體、明晰的教育目標;教育故事演講和情景問題答辯則強調，班主任能夠在教育故事或教育情境中的現象描述背后，看到隱藏著的學生訴求，并能體現教師的教育轉化力。備賽的過程本身就是學習的過程。比賽結束后，學員撰寫參賽心得體會，進行交流。比賽的過程不僅僅是一次歷練，更重要的是喚起了班主任群體學習德育理論和鉆研業務的熱情，進面明晰了自己未來專業發展規劃的方向。

3.在全市德育教研活動展示

我市每學期都會舉行德育教研活動，與各年級德育教研活動構成了一個各有側重而又相互銜接、層次分明的德育教研系列課程，如，分別在高一、高二、高三開展主題為“高一起始年段班集體建設策略”“高二學生學習力指導專題教研”“ 高考文化營造暨考前心理輔導專題教研”等活動。在歷次德育教研活動中，工作室的主持人和學員都積極參與開課、評課、講座等環節，展示自己的教育理念，探討如何讓其在實踐中真正落地。

策略三：專題研修中積淀底蘊，建構新知，提升轉化能力

十個班主任工作室以主持人的專長為基礎，以工作室全體成員的智慧為依托，均確定了特色鮮明的專業研修方向。三個高中班主任工作室的研修方向分別是高中生生涯規劃教育、高中生生命教育和生活化德育;初中班主任工作室研修主題涵蓋了青春期教育、班級德育主題活動研究;小學班主任工作室則關注小學生合作教育與班本課程建設。工作室都有由主持人領銜、全體成員參與的研究課題。當然，工作室不僅有共同目標導向，也有針對不同對象確定的發展規劃與目標。學員都把工作室當作研究班集體建設、切磋教育藝術的專業成長“家園”。在研究過程中，還充分發揮網絡的優勢，通過個人網頁、博客、QQ群等積極開展互動式研討，及時迅速地更新信息，充分發揮工作室的示范、引領、輻射和指導等功能。

每一位班主任在專業成長生涯周期向前邁進時，都會產生各種特定的需求。處于不同轉化力水平的班主任，需要不同種類的激勵和支持。在新班主任或青年班主任階段，多有被認可和接受的需求，因此，經常的、積極的反饋是支持和提升轉化力的關鍵形式。而到了骨干班主任階段， 行為的評價標準已深度內化，此時僅有來自他人的評價也許是不夠的，個人肯定加上相互評估，才會提供一種更合適的支持，以形成班主任轉化的習慣。班主任專業要吸引并留住出色的教師，有必要滿足班主任動態的和個性化的需求?；凇鞍嘀魅喂ぷ魇摇钡膮^域德育研訓模式的實施，正是為班主任學習研究提供區域實證的坐標，用實踐轉向的視角揭示班主任學習的內涵、相關因素和實現條件，推進班主任專業學習的深度研究。

參考文獻

[1]李政濤.教育常識[M].上海：華東師范大學大學出版社，2012.

[2]陳麗君.論班主任的隱性知識體系及其構建[J].教學與管理，2011（34）：26.

[3]石中英.《波蘭尼的知識理論及其教育意義》[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（20）.

[4]蔣選榮，吳紅漫.名師工作室運行機制的構建與思考[J] .教師教育，2014（2）： 30.

（作者單位：嘉興教育學院

浙江嘉興 ?314000）

責任編輯 ? ?徐向陽