教育幽默的實踐運用

林志超

教育是走進學生心靈、喚醒心靈的藝術。幽默的教育方式，可以帶給學生笑聲、歡樂，啟迪他們的智慧，縮短師生之間的距離。一個總是以幽默方式出現的班主任，更能獲得學生的支持和愛戴。那么，教育幽默在實踐中該如何運用呢？

一、運用幽默于沖突時：釋懷心靈，快樂改變

當學生發生沖突或出現無知無畏現象時，班主任要善于透過事件看到本質，充分挖掘背后的教育契機，藝術而巧妙地對學生進行教育，適時運用幽默，打開學生心扉，消減學生的矛盾和緊張，營造一種和諧的教育氛圍。

1.幽默使用逆向啟示

反語幽默，是運用逆向語言的幽默方式。它能及時制止學生無知無畏、跟風起哄或無意惡作劇的表現，避免事態的擴大化，并啟發學生感悟。

午飯后，小強為了好玩，玩起了跳陽臺的危險游戲，沒想到還引起了大家的跟風，轉體跳，雙人跳……花樣百出。“咦？在玩跳水嗎？跳吧！尤其是小強，他鋼筋鐵骨，肯定能砸出四濺的水泥花！來，大家歡迎小強的表演！”我的話音剛落，小強就在同學們的笑聲中，迅速跑回了自己的座位。之后，學生再也沒有出現過類似的危險行為。

有時學生特別調皮，常將老師的提醒置之腦后，我們可以采用美國學者肯特夫婦提倡的“果斷紀律策略”。此時可以運用兩項控制技術：“走進去”和“不許動”。這里使用了第一項技術“走進去”，老師沒有大發雷霆，一句鼓動性的反語幽默，卻足具“不許動”的震撼力，學生的錯誤行為戛然而止。逆向啟示，往往比簡單的粗暴制止更能引發深思。

2.幽默處理違規違紀

當學生出現違規違紀事件時，老師要注意教育和善后的先后順序。若先批評教育再善后，學生會覺得自己已經挨過批評了，善后只不過是懲罰性任務，認識和反思反而不夠深刻。若先善后，效果也許會令人驚喜。

“丟呀！”“丟呀！”幾個學生在教室外的草坪上丟梨，地面上全是梨的碎片，一片狼藉。我捂著嘴問：“誰丟得最遠呀？”“我！”“我！”“我剛才丟的比你們都遠！”……學生們搶著回答，但看到是我發問時，剎時驚呆了。“好玩吧？剛才喊‘我、我的，去把草坪撿干凈！”大家忍不住哄堂大笑，幾個“當事者”也笑著跑向了草坪——他們不僅清空了草坪，還清理了整個校園。后來，這幾個學生還申請成為了維護草坪的“綠色衛士”。

一句幽默，就讓學生“自我坦白”了，他們當時以為老師肯定會責罵，可老師卻反其道而行之，先采用善后的處理方式，讓學生在自責和內疚中去完成善后工作。同時，在撿碎梨中，明白“出事”容易，“善后”艱難的道理。

正所謂“道有緩急”。緩：批評教育隨時可以進行，可以緩一緩。急：清潔草坪的善后工作卻是當務之急，消除惡劣影響，怠慢不得。一念之間，折射出老師的心態、待事方式和育人理念，以及拿捏自如的幽默教育藝術。

3.幽默模擬沖突現場

幽默的現場模擬，即是創設一個讓學生“身臨其境”的教育場景，實質就是一個讓學生面對現實、辯識真偽、接受教育、鍛煉能力的過程。讓學生在“經歷”中受到教育，在歡笑中感悟。

兩個學生因一件小事而打架，可誰都不認為是自己的錯。我當時什么都沒說，而是直接讓當時在場的其他學生模仿了這兩個學生打架的經過。惟妙惟肖、幽默逼真的表演，引起了同學們的陣陣哄笑……事后，我再讓這兩個學生談談自己的想法，他們均表示沒想到自己打架竟是如此的丑陋，以后再也不想在同學面前出丑了。

以上的模擬沖突，直擊學生內心深處，激發感悟，幫助學生學會了自我克制，也避免了老師一言堂或壓迫式談話造成的學生反感。

二、運用幽默于糊涂時：包容悅納，巧妙點撥

學生不明事理，經常做一些讓人匪夷所思、啼笑皆非的糊涂之事。他們時而真糊涂，時而裝糊涂，讓人霧里看花分不清。班主任應以悅納之心，海納之懷，幽默待之，讓學生在歡樂中明理，快樂地改變。

1. 幽默引導糊涂行為

班主任要從學生的角度去體驗學生所思，以學生的視角分析問題，以幽默來引導學生的糊涂行為，讓學生獲得感悟而改變。

小鵬喜歡開玩笑，可又經常因玩笑開過了頭而變成矛盾，大家就孤立了他。為了提醒他本人，也為了讓他融入集體，我說：“小鵬的名字里有個‘小字，就是做事要往‘小里做，比如吃個小菜，喝個小酒，開個小玩笑。玩笑大了就壞了，希望大家多多勸小鵬別開‘大玩笑！”大家一陣哄笑，之后經常會提醒小鵬別開大玩笑。善意的提醒，也讓小鵬漸漸意識到不能開過分玩笑，很快，他的朋友也就越來越多了。

幽默的方式，讓學生看清了自己的錯誤方式，了解到老師的良苦用心，并感受到集體的溫暖。依靠集體的力量來改變自己，既獲得了友誼，又獲得了被人信任的幸福。

2. 幽默指明進步方向

如何道歉，這是一門學問。道歉缺乏誠意，不僅得不到對方的原諒，反而會引起更大的不滿。詼諧的提示、夸張的體態和語言能給學生指明進步的方向，讓他及時改正、明理。

小其不小心弄哭了小伊，卻不知道如何道歉。我一邊向小伊鞠躬一邊說：“小其呀！你應該像我這樣：對不起呀！小伊伊，你要原諒我呀！以后我不會弄哭你了，還會保護你的。為了保護你100年，我決定自己先活到120歲啊！”小其學了一遍，小伊笑了。班上開始流行這種夸張的“道歉”，導致學生間的矛盾少了很多。

3. 幽默引導課堂學習

有時，學生上課容易走神，直接批評容易引起反感，而幽默的提醒卻讓學生快樂地接受，從而學會正確做事、認真學習。

有一次，課堂正討論“火箭速度（7.5千米/秒）”的問題，但小煜卻心不在焉。我說：“若把小煜以火箭的速度拋出，讓他爸爸在7.5千米之外接著小煜，那么，會發生什么呢？”大家都說只有小煜知道，被點到名字的小煜馬上回神了。我說：“其實，小煜也不知道。這個速度太快了，小煜在高速運行中，跟空氣發生摩擦而燃燒，他爸所接到的只是一個燒成焦炭的小煜。你們說一個黑焦炭能知道發生什么事呢？”學生哄堂大笑。那節課接下來的時間，小煜都非常認真。

不露痕跡又充滿幽默的提醒，是一種觸及心靈的教育，讓學生在一笑之后獲得啟迪與感悟。

三、運用幽默于尷尬時：捕捉契機，無痕育人

打開學生心扉，要善于發揮教師幽默的一面，讓學生獲得尊重和滿足，發出自己的心聲，使他們在傷心時獲得情緒的宣泄;在困惑時發現背后的支持;在犯錯誤時也能感受寬容和理解。

小東與體育老師在課堂上吵了起來。我半開玩笑地說：“小伙子，火氣大了會傷身的，喝口水再說。”小東坐下后，娓娓道出吵架的緣由：原來是體育老師批評他跑步沒有盡力去拿第一。我說：“體育老師把你看成他的得意弟子，好多人都羨慕得很呢！不然，你問問體育老師是不是這樣？”小東連忙回去上課，并向體育老師主動道歉。翹首企盼的體育老師看到誠懇道歉的小東，也馬上表示了歉意。從此，體育課上再也沒出現過爭吵的現象。

面對學生的質疑或對抗老師（下轉第頁）（上接第頁）的“尷尬”現象，教師要從學生的角度出發，幽默應對，善于捕捉瞬間即逝的教育契機，能讓學生獲得不一樣的生命成長。

“怎么又是這個老頭上課？”學生冷不防冒出一句怨言，惹得大家哄堂大笑。我沉默了一會兒，看了看那個學生，然后若無其事說了一句：“年輕的信息老師因使用電腦過度，身體扛不住了，只好請假。教務處看我這個老頭身體還算硬朗，就派我來了。看來要合理使用電腦、合理上網才行啊！”此時，課堂上又爆發出一陣哄笑。那節課，學生們異常認真。

一句幽默，把健康和電腦、網絡聯系在一起。老師在逃離“尷尬”漩渦的同時，也讓學生獲得了尊重的滿足;給他們帶去了友善和關愛，又滲透了電腦使用過度會有害健康的教育。善于捕捉教育契機，讓學生在笑聲中留下的將是難以磨滅的記憶。教育無痕，潤物無聲，一言勝百辯。

幽默教育的魅力之處，在于能讓學生享受教育的快樂，領略教育的智慧，并開啟快樂幸福的成長旅程。

（作者單位：蒼南縣龍港潛龍學校

浙江溫州 ?325802）

責任編輯 ? 戴雙翔