加強感恩教育，塑造貧困生健康心理

羅正翠 李思政

通過問卷調查和走訪談心等方式，對電氣工程系在校貧困生進行感恩教育調查，通過此次調研數據，總結了貧困生感恩意識基本現狀，分析了導致貧困生感恩意識缺失的原因，并提出加強貧困生感恩教育的新舉措。

貧困生感恩教育措施感恩教育是大學生道德教育中的重要內容之一。在貧困生中深入開展感恩教育，有助于培養其感恩意識，建立和諧的人際關系，使他們更快地從自卑、嫉妒、冷漠等不良情緒中解脫出來，以積極健康的心態去面對生活。

一、貧困生感恩意識現狀

2013年12月，筆者對所在系部在校貧困生進行了感恩教育調查，發放《貧困生感恩教育現狀調查問卷》200份，收回有效問卷195份，有效問卷回收率97.5%。從本次調研結果看，筆者所在系部貧困生群體中存在著不知恩、不感恩等感恩意識淡薄的現象，具體表現：

1.資助后不知感激，感恩認知不高。貧困生在接受學校資助后，有21%的貧困生不會報以感恩，有3%的貧困生從來沒想過。調查結果說明部分貧困生在享受國家、學校、社會各方面的關心和資助時，表現得比較冷漠，對他人的資助不思回報，沒有積極認真的看待所得到的幫助，認為獲得國家、學校或社會的資助是理所當然的。

2.感恩父母的現狀。在對父母生日了解的問題中，有38.9%的貧困生表示非常清楚或比較清楚，45.1%的貧困生不怎么清楚，6%的貧困生完全不知道自己父母的生日。在涉及父母是否教育子女懂得感恩的問題時，有47.8%的父母從未教育過子女懂得感恩，有20.5%的父母教育過，只有11.7%的父母常教育子女懂得感恩。調查結果表明，一些貧困生對父母的養育之恩不懂得感激，體諒不到父母的養育之恩，缺乏感恩意識。

3.感恩行為不誠實，報恩觀念狹隘。在被問到“如果申請了國家生源地助學貸款，是否會按期還貸”時，調查結果讓人擔憂，有29.5%的貧困生尚未將還款當作法定義務，契約意識不強，出現拖欠還貸、違約現象。這表明一些貸款畢業生缺乏誠信意識。通過與個別貧困生訪談，筆者了解到，受訪的貧困生中有的認為：“一個人只要做好自己的事就是對社會的感恩”，也有受訪學生認為“努力學習就是對幫助過自己的人最好的報答”，訪談結果表明，部分貧困生對感恩行為的看法較為狹隘。

二、貧困生感恩意識缺失的原因

1.部分貧困生存在不正確的貧困觀。由于經濟壓力，貧困生易出現自卑、憂郁等消極情緒，再結合貧困生較強的自尊心，很多貧困生在受助之后表現很“冷漠”，認為外界的幫助是憐憫自己，有時都不愿意提及此事。而國家、學校和社會在給予他們資助時，又不求回報，為了減輕貧困生的心理壓力，有時采用一種“無聲”的形式施助，這種形式無意淡化了受助者接受資助后要回報的意識，不能促使其產生感恩心理。

2.高校資助工作不完善。筆者結合自身工作發現，在實施資助前，高校會投入大量的工作精力對貧困生進行認定，以確保資助工作的公平、公正、公開。而資助金發放之后，就很少對其進行后續的跟蹤。由于對受助后的貧困生如何表達感恩缺少引導，導致能主動對施助方表示感謝的貧困生少之又少，久而久之，他們的感恩意識不斷淡化，更談不上用實際行動來感恩了。

3.學校和家庭教育的缺失。學校開展的大學生思想政治教育課程中，涉及到感恩教育的內容較少，開展感恩教育的活動形式不夠貼近學生實際，往往都是通過主題團課、主題班會、聽講座或報告的形式進行，使貧困生都處于被動地位接受感恩教育，產生的效果較差。而在我國大多數家庭中，父母對子女的關愛只停留在物質層面，忽視了精神層面的教育。對于子女的要求，父母幾乎是有求必應，寧可自己受苦。久而久之，父母的無原則的“溺愛”造就了子女認為父母為自己所做的一切都是應該的，給子女造成了接受幫助就是理所當然的心理，導致其在感恩認知方面“先天”缺失。

三、加強貧困生感恩教育的創新舉措

（一）營造感恩氛圍，注重“感恩”的養成教育

1.心理扶持法。在給予貧困大學生經濟資助的同時，也要給予他們心靈的扶持。部分貧困學生有自卑、憂郁、敏感等不良情緒，對于他們來說，在極需經濟幫助的同時，他們更迫切地需要老師和同學們給予其心靈呵護。高校的輔導員要經常與貧困大學生談心，關心他們的學習和生活，在適當的時候多給予他們展現自己能力的機會，讓他們用自己的能力“光環”來彌補經濟上的弱勢，讓他們知道經濟條件是可以改變的；在他們取得成績時要及時給予肯定，培養他們的自信心，有時我們一句肯定、一個微笑就能產生積極的影響，讓他們銘記一生。

2.榜樣示范法。針對貧困生缺少主動與外界交流的特點，不定期的舉辦以感恩回報、成長成才為主題的交流會。如鼓勵辦理生源地助學貸款的學生參加“資助政策，助我成才”征文活動，引導學生抒發受助后的感受與體驗；通過校園“感恩之星”評選活動，樹立典型，以身邊的事教育身邊的人，通過組織貧困生觀看《感動中國》《十大新聞人物評選》等系列影像作品，讓學生在文學藝術的熏陶中刑成感恩圖報的意識，引導他們逐漸樹立正確的貧困觀，讓他們知道人的思想不能貧困。

3.說理啟迪法。在思想政治課和心理健康課的課程內容中，應增加對父母的養育之恩，對老師的教誨之恩，對國家、社會和學校的資助之恩，對同學和親朋好友的幫助之恩等內容，將感恩教育貫穿于基礎理論課程和專業課程中，并采取情景演繹法、案例分析法、討論法等多樣化的教學方式，讓貧困生去體會感恩的重要意義，真正發揮學生的主體作用。

（二）注重感恩的實踐教育

在貧困生的生活中，恩情無處不在。只有將感恩教育與社會實踐相結合，才能使貧困生對感恩教育的認識上升到理性的深度。筆者所在系部開展過社團進社區等志愿者活動，而貧困生參與的很少。因此，應積極引導貧困生參加，教育其將感恩意識化為行動，從小事做起，將感恩之行落實在日常行為之中。通過公益活動、志愿者服務、“感恩節”“父親節”“母親節”開展感恩主題教育活動等形式，讓貧困學生在實踐中體會自己對他人、社會的幫助，體驗勞動付出的快樂。

（三）建立受助后的后續跟蹤制度

建立受助學生監督機制，將受助學生的學習成績、平時表現、生活消費等方面納入資格審查和考核范圍，對出現問題的要及時了解情況，反饋并解決，并將此作為再次申請資助的重要依據。

總之，加強貧困生感恩教育是一項長期、復雜的工程，作為高校基層資助工作者還需進一步探討調研，在物質資助學生的同時更應重視精神上的資助，讓學生知恩、感恩、報恩，幫助學生自信、自立、自強、自我成長，讓他們能夠成為服務社會、奉獻社會的新一代主力軍，最終實現資助育人的功能。

參考文獻：

[1]馬俊.高校貧困生感恩意識淡薄原因及對策分析[J].西南民族大學學報，2012，（10）.

[2]朱飛，李萍.基于資助平臺的高校貧困生感恩教育實踐路徑探析[J].思想教育研究，2009，（11）.

[3]李亞婕，姚甥.淺談高校貧困生心理突出問題及解決對策[J].北華航天工業學院學報，2008，（10）.