淺談大規模在線開放課程

賈佳麗

近年來，大規模在線開放課程（簡稱“MOOC”）作為一種全新的課程及教學模式，給傳統的高等教育帶來了巨大震動。本文對MOOC的起源與發展、基本特征、發展所面臨的的挑戰等方面展開了分析研究。

MOOC高等教育學習平臺大規模在線開放課程的英文簡稱為 MOOC，Massive Open Online Course首字母縮寫。MOOC憑借大數據、云計算和人工智能等技術的突破，將在線學習、社交服務、大數據分析、移動互聯網集成為一體，實現了大規模多面向的實時信息交流和互動。自2012年起，MOOC在國內外風起云涌，掀起了高等教育教學改革的新一輪革命。斯坦福大學教授創辦了Coursera和Udacity兩大著名MOOC平臺，MIT和哈佛大學聯合建立了edX平臺。這三大平臺是目前規模最大且最被主流認可的，已經匯聚了上百門課程和數百萬的注冊學習者。中國的清華大學、北京大學、上海交通大學等高校也不甘示后，或加入edX，或加入Coursera，或開發自己的平臺，“大干快上”幾乎成為當前國內MOOC建設的一種常態。本文對MOOC的起源與發展、基本特征、發展所面臨的的挑戰等方面展開了分析研究。

1 MOOC的起源與發展

關于MOOC的起源，有學者認為MOOC是遠程教育發展的延續。最遠可追溯到1728年，美國波士頓地區的釋迦·菲利普斯在當地小報上刊登廣告宣傳自己的速記方法，報名者通過郵件進行學習。這是最早的遠程教育。1833年，英國成立了英國開放大學，多年來致力于為更多的人提供學習機會。1858年，倫敦大學開設了第一個函授的遠程教育學位。此后，各大高校陸續設立函授學位，不斷發展遠程教育，為更多的學生，特別是農村子女，提供更多的學習機會。MOOC的興起正是這種遠程教育的延續。

MOOC課程雛形形成于2001年。遠程教育歷史悠久，然而直到互聯網技術成熟后，才實現了真正的大規模。2001年，隨著互聯網技術的成熟，麻省理工學院掀起了開放課件運動，將所有大學部和研究所的課件上傳至網絡，免費提供給世界各地的學習者使用。據統計，2002～2008年，參與在線課程的學生數量增長了187%。2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗成立了非營利性組織“可汗學院”，致力于“提供世界級免費教育”?？珊箤W院主要針對中小學生，用10min左右的短視頻，講解數學、物理、化學等科目的知識，并解答學習者提出的問題。此時的在線教育已經具備了MOOC課程的雛形。

MOOC這個術語直到2008年被正式提出。2008年1月，加拿大學者戴夫·科密爾和布賴恩·亞歷山大共同提出MOOC術語，并隨后用于描述喬治·西蒙斯和斯蒂芬·當斯開設的“聯通主義與關聯知識”課程。這門課有25名付費學生和2200多名學生參與學習。但是這類MOOC課程與現在的MOOC課程形態不同，它是在關聯主義的理論基礎上建立起來的，即注冊學生基于同一話題在在網絡上形成一個互動、共享的學習社區。每個人在這個平臺上貢獻自己的知識，然后用管理員進行編輯，再與所有人共享。這就是所謂的“cMOOC”，早期形態的MOOC課程。

2011年，斯坦福大學史朗和彼得諾維格開設了《人工智能導論》課，吸引了全球190個國家16萬名學習者注冊學習，最終有兩萬多人完成了課程學習。此時的MOOC與“cMOOC”課程形態相比，打造了更為完整的課程體系，比如在線視頻、測驗、作業等，因此被成為“xMOOC”。后期一直被追捧的Udacity、Coursera、edX等平臺提供的課程都是xMOOC課程。2012年，紐約時報稱之為“MOOC元年”。1月份，斯坦福大學計算機教授塞巴斯蒂安史朗、戴維斯塔文和邁克索科爾斯基聯合創辦了營利性在線教育公司——Udacity。3月份，斯坦福大學計算機教授達芙妮科勒和吳恩達共建一個營利性大規模在線開放課程平臺——Coursera平臺。12月份，麻省理工學院和哈佛大學各出資3000美元，合作創建了非營利性的大規模在線開放課程平臺——edX。之后，世界各地不斷成立了各式各樣的MOOC平臺，但是Udacity、Coursera、edX這三大平臺一直占據著主流的位置，形成了三分天下的格局。

2 MOOC的主要特征

MOOC指“大規模在線開放課程”。顧名思義，MOOC具有兩個一般性的特點，即“大規模”和“開放性”。與傳統的網絡課程相比，MOOC強調“交互性”，注重師生、生生的交流互動，借助技術創新實現了對學習者的及時反饋，擺脫了灌輸式學習的缺陷。

2.1大規模

MOOC是一種依托網絡的大規模教育，致力于在全球范圍內向學習者提供更優質的教育資源。所謂“大規?！敝饕w現在兩點。第一，學生規模大。與傳統課堂只有數十人相比，一門MOOC課程可以同時上萬人注冊學習。據統計，Coursera的注冊人數已超過400萬，Udacity的注冊人數超過100萬，edX的注冊人數超過90萬。第二，教學團隊規模大。傳統教學中，一位主講老師負責本門課程的教學，從課件的制作、課堂的組織、到學習考核，這位老師可以單打獨斗，完成所有的工作。而一門MOOC課程，則需一個完整的教學團隊來共同完成。首先，學生數量眾多，需要雇傭更多的教師來完成學生的提問與考核，引導學生完成教學目標和任務。其次，需專業的技術團隊來完成視頻的錄制、課件的設計、網站的維護。

2.2開放性

MOOC是一種開放的教育形式，不受人數、地域、年齡、語言、文化、種族、資本、收入等因素制約，任何人都可以根據自身的需求，選擇喜歡的課程進行學習。另外，MOOC學習環境也是開放的，學習者可以根據自己的喜好使用各種工具來參與學習，不再局限于教室。MOOC的開放性還促進了教學質量的提高。教師一旦將課程傳至網絡，對全球開放時，就得面對來自專家、同行、學習者的反饋，這將事關教師個人的聲譽、所在學校的聲譽。所以，教師必然在上傳課程之前，不斷地改進和完善，確保達到預期的效果。

2.3交互性

傳統的網絡課程是課堂教學的翻錄，將一整套教學視頻上傳至網上，作為一種資源供學習者觀看，是老師對學生單方面的知識傳授，學生不能向老師提問，不能與其他學習者交流，也不能參與測試，檢查學習的效果。而MOOC不再是長時間的課程錄像，以知識點為基本單位，設計短而精的視頻（一般不超過10分鐘），有利于學習者長時間保持注意力。此外，MOOC還提供各種用戶交互模塊，增強師生間的互動。學習者在學習過程中，可以依托討論區模塊提出疑難問題，這些問題會有專門的教師團隊負責解答，也可以在討論區與其他學習者進行交流互動。因此，MOOC不僅僅是一種資源，更注重教學的參與和互動。

3 MOOC發展所面臨的挑戰

近幾年來，MOOC作為信息時代的新產物，一直受到國內外教育者的追捧。但是MOOC熱的背后，也存在著教學質量、素質教育、完成率、評估機制等問題，制約MOOC的長遠的發展。

3.1教學質量保證問題

MOOC課程的教學質量一直是社會各界爭論的焦點。MOOC課程是面向全球學習者開放的，一門MOOC課程可能同時有數萬人在線學習。面對如此龐大的群體，教師很難保證教學質量。首先，無法保證坐在屏幕前的是學習者本人，還是替代者。其次，所有的教學活動都是在網絡上完成的，教師和學生之間的聯系僅限于網絡上的交流，不像傳統教學中，教師與學生有面對面的接觸，可以多方位地了解學生，做到因材施教。再次，課程的考核也是在網絡上的進行的，目前的技術手段很難杜絕替考等作弊現象。

3.2素質教育問題

2013年，American Interest雜志預測“未來50年，美國4500所大學，將會消失一半”。然后，MOOC真能如此顛覆傳統的教學模式嗎？學生讀大學，讀的不僅僅是文化知識，更重要的是能力的培養。大學給學生創造了一個特有的人文環境，學生在這個平臺上，不斷提高自身的綜合素質，比如與同伴間的溝通、合作。教師對學生，也不僅僅是知識的傳播，還有感情的培養，人格魅力的熏陶。這是都是MOOC等在線教育所不能提供的。

3.3完成率問題

MOOC課程的完成率一直不高，據統計，Coursera平臺，注冊參與學習的16萬學生中，最后只有14%完成課程修讀。在2012年初注冊參加麻省理工學院一門電路課程的15.5萬名學生中，只有5%完成課程修讀。學生因時間問題、自覺性、語言障礙等原因選擇中途退出。據悉，對于大多數的MOOC課程而言，能夠至始至終完成整個課程修讀的人數所占比例極小，與龐大的申請人數形成了鮮明的對比。

3.4評估機制問題

目前MOOC主要采用電腦自動評估、同伴互評、網絡考試等方式來對學習者的學習情況進行評估。但是對于某些非科技類的人文、藝術學科，這種評估機制是非常不合適的。一方面，就像作文考試，文章是需要人去欣賞和閱讀的，計算機是不能機械的打分。另一方面，同伴互評存在一定的缺陷。學習者是否具有相應的能力對同伴的作品進行評估，學習者是否能夠客觀公正地評估，都是值得思考的。

4結束語

雖然MOOC發展面臨許多挑戰和困難，但是作為信息技術和現代教育相結合的最新產物，將觸發傳統教學形態發生根本性改變，國內外高校都在積極地探索MOOC建設。目前國際上較成熟的三大MOOC平臺，已經推出了數百門課程，吸引了數以萬計的注冊學習者。然而，這三大平臺上大多數課程都是英文授課，對學習者自身的素質有一定的要求。中國作為一個教育大國，地區發展不平衡，學習者的素質層次不齊，并不能完成適應英文授課。因此，我國的高校應高度重視MOOC，認真研究，推進本土化MOOC建設，以適應本校學生的實際水平。同時以建設MOOC為契機，加強教師團隊建設，提高教學水平和育人質量。

參考文獻：

[1]王立國，竇艷輝.MOOC起源及快速發展[J].遠程教育，2014（7）：57-60.

[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013（11）：5-10.

[3]張云濤.淺析民辦高校的MOOC應對之策[J].讀書文摘，2014，（1）：38-39.

[4]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013，（11）：42-50.