在體驗中增效

薛家平

教育部頒布的全日制義務教育初中《思想品德課程標準》中強調 “重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題。”“將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活主題中。”要想體現并貫徹這一理念，那么就必須在教學中結合學生的生活實際，讓學生在有限的課堂內，運用多種方式讓其體驗無限的生活。在教學中筆者不斷嘗試運用體驗式教學，讓學生通過親身體驗感悟生活中的哲理。

一、情境體驗是體驗教學的基點

新課程標準要求“教材通過大量的生活實例體現基本原理、基本概念和基本知識;既要有文字描述，也要適當配以圖片，開發相應的音像資源。教材應選擇典型案例，設計開放性情境，通過豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性”。為了實現這一目標要求，新教材的編寫大量采用了不同的情境，運用趣味事例、故事、寓言等具有啟發性的例子導入新課，課題的表現方式明了、活潑，圖文并茂，顏色艷麗，易于引起學生的興趣。整個新教材鼓勵教師以學生周圍世界和生活實際為參照，選擇綜合而典型的材料，創設生動具體的場景或氛圍，激發學生主動學習的意向，強化學生參與的體驗，引導學生主動建構、升華積極的情感，促進學生的全面發展。可以說，在初中思想品德課堂教學中，情境的體驗是采用得最多的教學方式。

多媒體能為學習者提供高質量的視聽輔助，動畫畫面所展示的仿真環境使學習者有身臨其境的感覺，充分調動了學習者的視覺功能，增加其感官刺激，十分有利于學生對學習內容的理解和反思。例如，蘇人版七年級思想品德下冊，在講《生命只有一次》這一課時，拋棄了傳統的按部就班的教學結構，利用多媒體給同學們播放了汶川地震的一些視頻資料，通過這樣一些畫面的不斷刺激，學生的情緒開始被調動，表情開始變化，當學生完全沉浸在當時的那種環境中，我不失時機地提出：“同學們，我們看到生命既是如此的脆弱又如此的堅強，我們對生命有什么樣的看法？我們如何對待自己的生命和別人的生命呢？”在之前的體驗下，學生不用看書就能說出很多關于生命的看法，基本滿足學習的要求，并達成一致的看法，而且自己體驗的會在記憶中留下非常深刻的印象！

另外，每年的《感動中國》我都會在第一時間讓學生觀看，我覺得這是非常難得的教學資源，讓學生在體驗的過程中不斷強化主體感受，在主體參與中完成情感的升華。當然，學生的感悟和生成往往帶有情緒化傾向，他們更多地是借助個體的情感來體驗學習內容和其他因素。在經歷了建構學習階段之后，學生往往會有成功的體驗、愉悅的心情和求知后的滿足。當學生的認識和情感仍處于淺層次的體會時，就需要教師引導學生以更高的目標來提升自己的認知、感悟和情感。

二、生活體驗是體驗教學的根本

“社會即學校，生活即教育，教學做合一。”這是著名教育家陶行知先生生活教育理論的精髓。生活體驗是指學生通過參加社會活動，以加深對事物的理解，可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系。培養學生責任感的最好辦法是回歸生活。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。新課程標準也要求，要教會學生學會生活。所以，在平時的教學中，我們特別注重學生生活化的體驗，抓住學生在生活中一點一滴的事件，進行教育引導。

因此，我們利用學校和社會的資源，大膽地創新和實踐，改變以往的教學模式。例如，筆者所在學校是全國“雷鋒車組”的實驗基地，我們邀請“雷鋒車”巡講團，進行了“雷鋒車”事跡的報告會，參觀了市民廣場的“雷鋒車雕塑”，同學們感觸頗深，萌發了當一次雷鋒車手的想法，所以報告會結束后，有同學主動提出要去車站親身體驗“雷鋒車手”，我們積極與車站方協商，輪流安排各班團員先進行這樣的體驗活動，回來后，讓他們在升國旗的時候在進行宣傳，利用學生的視角重新詮釋新時期雷鋒精神的體現。利用這樣的機會，在進行《授人玫瑰手留余香》教學時，我們將體驗“雷鋒車手”的事情再一次從他們的記憶中調出，配合圖片、視頻資料，用同學們自己的觀察、體會、感悟所得來的寶貴的體驗，充分展示了幫助別人的同時也收獲了快樂這樣比較難理解的知識，讓學生的體會淋漓盡致，這樣的教學重難點在實踐體驗中輕松地破解。并通過正面教育讓同學們的情感得到升華、正確的價值觀得以生成。

三、實踐體驗是體驗教學的關鍵

全日制義務教育初中《思想品德課程標準》中強調：“思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。本課程將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。”思想品德課要想在學生的心理和人生中留下有意義的痕跡，即必須找到那些能夠帶給學生理智挑戰的教學方法;那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學方法;那些給學生足夠自主空間、足夠活動機會的教學方法。而實踐就符合這一目標，它強調學生的親身經歷，積極參與到各種活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。顯然這種教學方式，對于培養學生創新意識和勤于動手、勇于實踐的精神是大有裨益的。也成為了新課程推崇的先進理念之一。

令人高興的是，江蘇省教研室舉行的“公民教育實踐活動”更是全方位展現了思想品德“體驗式教學”的必要性和成效。“公民培養方案”要求全班同學都要參與，具體有六個步驟：①確認社區中存在的公共政策問題;②選擇班級要研究的問題;③收集班級所要研究問題的有關資料;④制訂班級（行動）方案;⑤（向班級或社區）報告方案、接受聽證;⑥總結（反思）學習經驗。在這六個步驟的研究中，學生的研究、合作、交往能力在參與過程中得到了非常好的鍛煉，學生有機會直接參與到社區公共問題的決策，對公民素質的養成有極大效用，同時動員了相當的社會力量關注學生能力的培養。這不僅使教育部門和學校的正面形象得到了大大提升，而且使學校、教育部門和當地政府及相關部門和人員的關系得到了友好溝通。endprint

筆者利用暑假時間組織學生完成的“關于市民闖紅燈問題的研究”這個公民教育實踐活動，從問題的確認到選擇、研究、接受聽證，到最后本次活動方案的形成，活動的開展這些環節，都讓學生體會到了汗水、收獲、傷心、喜悅，甚至在很大程度上影響了孩子的人生觀和價值觀。在活動過程中，學生成為項目課題的學習者、研究者，成為問題解決的親歷者、參與者。學生收集整理信息，分工協作、合作交往的水平和能力都得到了顯著的提高;他們的策略意識、創新能力、演講水平及思辨能力得到了前所未有的鍛煉和培養，學生的知識面和視野也隨之大大拓寬，學生的法律意識、公民意識和國家意識也在參與活動的過程中得到了養成、增強和提升。無論是這些孩子，還是筆者自己，參加公民教育實踐活動最大的收獲就是：在過程中體驗，在結果中反思。正是看到了這個活動的意義所在，連云港市為了推廣“公民教育實踐活動”，讓教師能真正在平時的思想品德教學和學校的德育工作中推廣和研究。所以筆者堅信，這個活動無論在什么時候都會給參與的學生以啟發，真正體現了新課程標準的要求，實現了課程設置的三維目標。這個活動的多樣性、趣味性和實效性，能使思想品德課真正成為“學生真心喜愛、終生受益”的課程。

體驗式教學作為一種有效的教學方法，值得在思想品德課中不斷推廣，深入研究，不斷創新形式，更好地提高教學實效性。開展體驗式教學的關鍵在于教師，要求教師深入鉆研教材，理解理論精髓，不斷開拓思維，設計和組織各種恰當的情境和活動，引導和發動學生投入其中、親歷體驗的整個過程。體驗式教學對教師的語言表達、活動組織、人際溝通和主持變通能力都有較高的要求，在體驗式教學過程中由于個體經歷的不同，可能會得出與教學目的不相符合的內容，這就要求教師能夠妥善分析和恰當處理，既尊重學生的獨特體驗，又給予恰如其分的評點和指引。開展體驗式教學特別要注意不能流于表面的感知和各種花俏的形式以及熱鬧的假象，在體驗中思考和升華是體驗式教學最后的關鍵環節，教師要把學生感知到的經驗和情緒引導升華為理性層面的認知和情感，實現最終的教學目的。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。體驗式學習突出了學生的主體地位，讓學生學會獨立思考、探索和選擇、判斷、發現和創造，從學習的接受者變成學習的參與者和體驗者，更重要的是在體驗中滲透了三維目標，注重情感在生活中的升華和正確價值觀的生成。現今，“體驗”在教學中的作用不斷彰顯和日益突出。

本文系連云港市中長期教育規劃課題《初中思想品德課程體驗學習研究》階段性成果（批準號：C/2011/12/112）。endprint