好老師的五種思維能力

嚴炳遲

在第30個教師節前夕，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時發表了重要講話，就如何做一名黨和人民滿意的好老師，努力培養造就一流教師提出了明確要求。隨著科技進步日新月異和國際競爭日趨激烈，人才越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突顯，教師培養人才、開發智力資源的使命和責任也愈發重大。

總書記的講話深刻闡釋了教育事業和教師工作的重要性，為廣大教師健康成長指明了方向，更是是新時期教師教育工作的綱領性文獻。通過學習和領悟，本人認為：做一名好老師，在關愛學生、愛崗敬業、專業學習、精心備課、認真上課、積極反思、深入教研等方面認真高效之外，還必須要具備辯證、系統、法治、創新和精準五種思維能力，并能引導、培養學生增強這些思維能力。

一、好老師應有多元環境下的辯證思維能力

辯證思維是指以變化發展視角認識事物的思維方式，在辯證思維中，事物可以在同一時間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”，而無礙思維活動的正常進行。辯證思維是一種世界觀。要求觀察問題和分析問題時，以動態發展的眼光來看問題。教師的辯證思維能力是教師自覺與不自覺地遵守辯證法規律對教育活動進行思維的能力，即教師能夠全面地、發展地看待教育問題和對待學生。所以，對待每一個孩子要記住“每個學生都是潛在的人才，只是表現形式不同而已”、“每一個人都很重要”;對待后進生要記住“當你勸戒學生時，若不顧及孩子的自尊心，那么再好的言語都沒有用”;對待合作與競爭要記住“保持平和的心境，都是為了孩子的成長”;對待煩瑣的工作要記住“把工作看成樂趣，人生即天堂，把工作看成負擔，人生即地獄”;在教學時要記住“正確答案不止一個”，等等，這些人人懂的道理必須成為教師的恪守能力，并以此影響你的學生。

在信息化、全球化、多元化的今天，世界已經成為地球村，各種矛盾相互交織，新問題層出不窮，如果孤立、靜止、片面地看學生教育問題，一定會寸步難行。

二、好老師應有整體環境下的系統思維能力

系統思維，簡單來說就是對事情全面思考，不只就事論事。是把想要達到的結果、實現該結果的過程、過程優化以及對未來的影響等一系列問題作為一個整體系統進行考量。現代思維方式特別是系統思維方式，主要以整體性、結構性、立體性、動態性、綜合性等特點見長。尤其是現代化大經濟、大科學發展環境下的系統思維方式，要求人們在考察對象時要從它縱橫交錯的各個方面的關系和聯系出發，從整體上綜合地把握對象。所以，有些教師說的“我只要準時上下班、上好課就行了”，就是缺乏系統思維的典型表現。教師是否掌握新課標的系統指標要求，每一節課能否在課標引領下實現縱、橫向的連貫與統整思考，任何一個教學內容能否在文本、單元、學科、學科間和社會情境等系統整體環境下去理解和教授等。這都需要教師要具有系統的思維能力。有的教師認為學生行為習慣是班主任的事情，各種事情都由中層部門管，與我何干？這種教師就是缺乏系統思維的消極倦怠。

新課程理念提出的“全員德育”、“以人為本”等也都是基于學校系統教育文化的生成提出的。在學校發展過程中，人與環境、課程體系，教師與家長、學生，德育與教務、后勤，班級之間、學科之間，都存在相互作用和相互反饋，最終積淀成積極促進學生健康成長的學校文化。

三、好老師應有法制環境下的法治思維能力

法治思維能力就是指人們對法制的看法和態度，其核心是對依法辦事的態度和能力。教師的法治思維能力水平的高低，則直接影響著高素質人才后續隊伍的現代法治觀念的形成和依法辦事能力的培養。近年來，未成年人違法犯罪和以學校及教師為被告的侵權訴訟日漸增多，這一嚴竣的社會問題已引起社會各界的重視和關注。本人認為，教師的法治思維是一個關鍵性的因素。提升教師法治意識，是提高青少年法律素質、預防和減少青少年犯罪、造就青少年健康成長的法治環境的極其重要抓手。不得不承認，還有一些教師法律意識薄弱，法治思維能力不高，侵害學生合法權益甚至嚴重侵害學生人身權利的違法犯罪現象還時有發生;有些教師法治觀念不強，在維護自身權益時采取不合法的手段和做法，不但影響了正常的教育教學活動和社會秩序，也有損教師的良好形象。

每位教師都應當明確，教師與學生及其家長之間的法律關系是民事法律關系。教師在工作中的教育行為，不是行政管理行為，而是一種特殊的民事義務。教師不能以“管人者”自居，要學會平等對待學生及其家長，要樹立“法律面前人人平等”的觀念。教學關系中的“法律面前人人平等”，主要表現在對學生的“尊重”上：尊重學生的尊嚴、尊重學生的基本權利和責任、尊重學生的價值、尊重學生在自己發展中的主體地位。教師必須要明白哪些行為屬于侮辱學生的不當行為;對于學生的危險和不當行為是否要及時制止;在教育教學時不慎造成學生受傷是否要承擔責任等問題。一句話，就是把法律所賦予的權利和義務還給學生。依法“尊重”學生，就是教師應當履行的義務;就是營造民主、平等、和諧、相互促進的適宜學生發展的教育環境。只有教師首先真正依法“尊重”學生了，才能培養學生“尊重”的意識和能力。人的權利和義務最起碼的體現就是樹立法制觀念，遵守法律規則是尊重社會的底線，因為這是法治社會的基準。教師的法治思維應該是構建法治社會不可忽視的源動力。所以一名好教師應該具備法治思維能力。

四、好老師應有教研氛圍中的創新思維能力

本人所在學校開展的《初中“內需式”教學策略的研究》省級初中專項課題現已取得階段性成果。課題組提出“八大需求”的課堂研究指導方向，每一位教師從學生的實際需求出發，以課題研究為引領，精心設計和改革自己的課堂教學。今年課題組在前兩年的研究成果的基礎上，對課堂觀察又提出了“教什么、怎么教、怎么學、學得如何”4個維度28項具體要求，引領教師在這4個維度上多思考，引領教研組和備課組的教研活動的內容和方向。多年的努力，學校教師逐步形成了積極參與式教研氛圍，在此氛圍中，創新思維便成了提升教師教學品質的關鍵。endprint

創新思維是相對于常規思維而言的一種思維方式。簡而言之，就是在舊的方法和途徑不能有效解決問題的情況下，突破慣例，探索新的方法和途徑，并由此去觀察問題的過程。教育過程本身就是一個需要不斷探索和創新的過程。我們無法左右上面的“指揮棒”，完全可以在我們自己的課堂上和教育行為之中尋求創新和高效。在信息時代，學生獲取知識信息的途徑已經明顯呈現多樣化，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、解決問題的過程，因此，教師幫助學生處理大量信息的能力尤為重要。所以，教師對教育方法就要不斷探索和創新，了解學情、尊重需求、因材施教、教學內容的重組和補充、教學措施的更新與機智等，都要求教師應該具有創新思維能力。

五、好老師應有問題環境下的精準思維能力

精準思維是一種非常務實的思維方式，它強調具體和準確，要求動作精準到位、在一個個具體的點上解決問題，排斥大而化之、籠而統之地工作。教育就要從細節著手，養成習慣。教師應敢于剖析自己的課堂，抓住了問題就抓住了具體，我們應在每一個細節處嚴格標準、嚴格程序，認認真真把各項教育教學工作做細、做實、做到位，要有意識地培養和運用精準思維。

本人所在學校以“每一個人都很重要”為核心理念，以“用愛心培養習慣”系列工程為抓手實施了“內需式”教學改革、“361” 精細管理、“335”習慣養成、“118”教科研、“大主題小活動”等促進學生健康發展的系列工程，在執行過程中，我們不能僅僅滿足于一般化、滿足于過得去，尤其不能口號化和形式化。精準思維要求每一位教師必須摒棄原來那種“不拘小節”的思維陋習，在每一個細節處嚴格標準、嚴格程序，認認真真把工作做細、做實、做到位。各項工作的推進必須養成精準思維，從一個個具體問題入手，積小勝為大勝。今年暑假校本培訓時，校長做了題為“將落實進行到底”的講座指出“落—在于過程，實—在于成效”，并明確分析了不能落實的根本原因在于：工作只有布置，沒有檢查過程，沒有結果公布，沒有考核。學校組織德育、教學、安全、法制、體育、文藝等各項活動不能流于形式，必須要精心策劃、追求實效。課堂教學要把握關注每一個細節，每一個學生不能統而劃之，必須因材施教，關心要精準到位。所以，教師要具備精準思維能力。

做一名人民滿意的好老師不是一件容易的事，本人認為首先必須要有成為好老師的意愿;其次是要清楚好老師的內涵要求;再次就是要有實際努力行動。我們教師要給自己確立一個航標，沿著方向努力前行！endprint