談談研學問題的生成及解決的策略

曾筱洵

番禺區開展“研學后教”理念下的課堂教學改革，倡導學生對課前研學后留存的困惑與問題，以學習目標為落腳點，形成“研學問題”，并以其為中心，開展探究性的學習。“研學問題”是基于研學后教課堂提出的。它是指圍繞學習學科核心知識和提升學科素養，預設或生成的需要探究的學與教的中心問題。在這里特指語文學科的研學問題，即引導學生深入理解文本，掌握語言文字的運用規律的預設或生成的需要探究的學與教的中心問題。經過對我校36位教師在“研學問題設計”方面的調查發現，在研學問題確立方面存在兩大問題：其一，教師雖然表面上讓學生進行課前研學，但多表現在對生字認讀識記、主要內容概括、資料的搜集三方面，無視學生課前對課文研學時，自主從文中已獲取的知識體驗，教師通過備課，把“教學問題”直接等同于“研學問題”，更有甚者直接把“研學問題”出示在《研學案》中，大大壓抑了學生學習的積極性。其二，教師對教材特點、學生學習情況等方面了解不到位，在學習目標定不準的情況下，研學問題也不準確。此外，由于以小組合作探究的方式進行學習，學生學習的自由度瞬間開放，但教師往往在后教過程中缺乏以學習目標為本位加以調控、引導、提升，因此解決研學問題的效果并不顯著。可見，研學問題的生成及解決是整個課堂教學的生命線，把準相關的策略有利于提高課堂教學效果。

一、研學問題生成的策略

本文所指的“生成”并非完全非預設，是教師課前先研的結果與學生課前先學后所得的質疑點碰撞。

《只有一個地球》的研學問題是：“為什么說地球是可愛的，同時又是易碎的？作者是怎樣寫出來的？”這樣一個研學問題涵蓋了內容方面及寫法方面，它在課堂中是如何一步一步生成出來的呢？

（一）課前研讀教材，把準學情

1.教學內容分析

本文的題目“只有一個地球”是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議上提出的口號。從內容方面來看，這篇說明文的條理非常清晰，從地球“美麗而渺小”“資源有限”“不能移居”三方面介紹了地球的有關知識，呼吁我們要精心保護唯一可以賴以生存的美麗又容易破碎的地球。

從寫法方面來看，其一，文章第一自然便把地球比作母親，結尾直抒胸臆，發出保護地球的意愿。行文感情充沛，字里行間所說明的是并不是冰冷的物件，而是仿佛在講述活生生的一個人，講述她遭受的經歷。其二，文章采用了列數字、舉例子等多種說明方法，語言嚴謹又不缺乏富有生動的表達，多處采用了比喻、擬人的手法，體現了科學小品文語言的生動形象性。其三，文章布局謀篇方面按照“事物的幾個方面”的順序分別介紹了地球“美麗而渺小”“資源有限”“不能移居”這三方面，并通過宇航員的一席話“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”把這三方面串聯起來，闡明了人類生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。實屬學生學習體會及運用說明方法的佳作。

2.學情分析

在知識認知方面，六年級學生對說明文并不陌生。從三年級下學期的《太陽》，四年級上學期《飛向藍天的恐龍》到五年級上學期以主題單元的形式學習了常識性說明文及文藝性的說明文，可以說，學生能了解、體會并運用基本的說明方法。那么對于《只有一個地球》這樣一篇說明文，六年級的學生僅僅在于了解并體會本文的說明方法嗎？顯然目標欠缺梯度了。針對文章是文藝性說明文的特點，帶說明方法的語句其特點是顯而易見的，但作者運用嚴謹、生動的語言表達卻深藏文中，只有潛心會文的學生才能發現并體會。另外，“聯系實際，深入思考”是課文所在單元提出的技能訓練目標。引導學生針對文章的空白點，聯系實際，搜集資料，學文中加以旁征博引，體會地球的可愛與易碎。以上兩點正是對于六年級學生的學習重難點所在。

3.定準學習目標

基于對教學內容及學情方面的分析，現確定本課的教學目標如下：

（1）通過指認和書寫，會讀寫10個生字、新詞。

（2）默讀課文，能用簡練的語言概括文章的主要內容。

（3）通過收集資料，學會運用“聯系實際，深入思考”的方法，理解地球的“可愛”與“易碎”，并能舉例說文章運用的說明方法。

（二）課中生成研學問題

1.預習質疑，是生成研學問題的基礎

“學貴有疑，疑則進也。”在研學問題的設計上，現今大部分的教師把研學問題直接在《研學案》上呈現。整節課完全沒有引發學生的質疑，連疑惑都沒有，又何談“研”呢？研學后教關鍵在于凸顯學生的主體地位，課堂上連讓學生提出問題的空間都沒有，又何談“研”呢？這不是披著“研”的華麗外衣，實際上是“塞”給學生嗎？因此，學生提出問題是“研”的第一步。要讓學生提出的問題有實效，課前預習是基礎。試想，沒有充分的課前預習，學生沒有經過讀課文，善思考，如何形成問題呢？因此，《研學案》可提前發給學生，并把預習的要求在其中詳細列出。如教師引導六年級的學生預習質疑分兩步走的。其一，教師要求學生明確單元的內容主題、學習要求，連課后練習也要一并了解，從而大概了解學習本課的目標。其二，學生通過預習課文，提出問題。問題的方向可能會很廣，有的針對文章空白點提出的“人們怎樣不加節制地開采呢？”，有的是針對題目提出的“為什么說地球只有一個呢？”有的是結合課后練習提出的“宇航員為什么會發出‘我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了的感嘆？”有的是聯系課外認知提出的“現在科學家在其他星球都發現了曾經有水的存在，為什么人們不能移居其他星球？”……諸如學生能提出以上的問題，都是可貴的，它們都是生成研學問題的基礎。

2.小組討論，是篩選研學問題的活化劑

教師通過批改《研學案》，發現學生預習后提出的問題可能只是關注自身的求知欲望，不切學習重點，可能是互相包含或是重復的等等。因此不能盲目把學生預習提出的問題作為研學問題。通過小組學習的形式，組員提出問題并在組內交流、解決，組長匯報小組中難以解決的問題。這一做法使學生提出的問題能去粗取精，小組匯報共同難以解決的問題則具有一定代表性。通過小組討論，一方面把已解決的問題篩選去除，另一方面又能發揮小組合作的作用，通過互相幫助，把極容易解決的問題在小組中消化，最后小組提出的問題就是“去盡黃沙”，具有價值的問題了。結合本課，各小組提出的問題都集中在“宇航員為什么會發出‘我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了的感嘆？”以及“為什么說人類不能移居到別的星球上去？”這兩個問題上。endprint

3.對照目標，是生成研學問題的根本

學生提出的第一個問題是針對課后練習提出的，第二個問題是基于學生了解相關的宇宙資訊，結合文章內容提出的。如果我們把第一個問題作為研學問題，那么我們僅僅理清文章的內容便知。而作為課后第一題練習，其目的也在于讓學生理清文章的脈絡，了解地球的“可愛”及“易碎”分別包括哪些內容。以此作為研學問題，則無法達到“學會運用聯系實際，深入思考的方法，理解地球的“可愛”與“易碎”，并能舉例說文章運用的說明方法。如果我們把第二個問題作為研學問題，但它不是從學習目標出發的，更多是關注學生自身的求知欲望。我們不能盲目遵從學生的意愿，否則反而被學生牽著走，必須既要保護了學生的學習意愿，又能以教學目標為本位，才是生成性的研學問題。

4.師生互動，保證研學問題的有效性

一篇文章放在不同的年段，不同的單元，所承載的任務都不同。《只有一個球》是一篇文藝性的說明文，雖然學生在五年級以說明文為主題的單元中，已對相關的說明方法有所了解，但用詞準確、生動、用關聯詞語來表達等文藝性說明文的寫作方法在本課中是需要強化的。因此，學生提出“為什么說地球是可愛的，同時又是易碎的？”問題后，教師就要發揮與學生是“平等中的首席”的地位，相機點撥：“你們小組提出的問題真有價值。這不僅是你們小組不理解的問題，同時也是本課需要重點解決的問題。作為一篇文藝性說明文，其實，我們不僅要理解地球的可愛與易碎，還要了解作者是怎樣把它的可愛與易碎寫出來的。”通過師生合作互動，研學問題水到渠成地產生了。

二、研學問題解決的策略

研學問題是圍繞學習學科核心知識和提升學科素養，經過上述幾項策略，生成了本課需要探究的學與教的中心問題。此中心問題的提出，目的還是為了達到教學目標，引導學生掌握語言文字的運用規律。這正符合了課標提出的理念：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”結合課文的特點，文中運用一系列的說明方法講述地球的特點對六年級的學生來說已經是前期學習的基礎了。透過字里行間及課后練習，揣摩著編者的意圖，我們發現文中諸如“本來、至少、不加節制、隨意毀壞、一系列”等嚴謹的用詞卻道出了作者鮮明的觀點，這些都是本課學習的核心內容。

再者，根據單元訓練目標，把握文章的主要內容仍然是本課的重點。對于六年級的學生學習說明文，了解從哪幾個方面說明地球還是不足夠的，還應該在四五年級的基礎上更進一步，學會抓住要點，用簡練的語言概括出來。最后，“聯系實際，深入思考”同樣是單元的訓練目標之一。這一要求在四年級初次接觸后，在五年級《釣魚的啟示》中已逐漸加強。對六年級的學生，我試圖讓學生課前充分預習，尋找文章的空白點加以搜集資料、整理資料，在堂上學文中旁征博引，加以補充、運用，達到聯系實際，深入思考的目的。

基于以上對本課語言文字運用訓練點的分析，明確對“為什么說地球是可愛的，同時又是易碎的？作者是如何寫出來的？”這一研學問題中是承載著以上三項語言文字訓練的。那么在具體的后教活動中，如何解決呢？

（一）把握主要內容，提高學生的概括能力

《只有一個地球》從“美麗而渺小”“資源有限”“不能移居”三方面介紹了地球的特點。教學中，學生先默讀課文，想想作者圍繞地球講了哪幾方面的內容？在板書中的關鍵詞的提示下，學生能運用“先介紹……然后……最后”的句式把文章的主要內容概括出來，培養學生能抓住文章的要點來概括的能力。教師并沒有把概括能力的培養停留在此層次上，繼而點撥：“誰能用文章中的一句話概括這幾方面的內容？”學生找出文章的中心句，了解到文章敘述三方面的內容可以從“可愛”與“易碎”兩個詞來概括。教師小結：“文章從三方面介紹地球，作者通過一個中心句就把它們給串聯起來了，這也是概括主要內容的好辦法。”通過以上兩個教學步驟，對文章主要內容的概括能抓要點，用簡練的語言概括，或運用中心句提綱挈領地道出了文章的主要內容，真正落實了“把握主要內容”的要求，大概了解研學問題中“可愛”及“易碎”包括哪些方面的內容。

（二）品讀與博引，提高學生的感悟水平

文章運用說明方法及嚴謹的語句說明事物的特點，在教學中，如何在“品讀、感悟、聯系實際”中落實語言文字的訓練呢？例如，“但是，因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”這一句，教師先讓各小組派代表談談對句子的體會。有的說：“我從‘隨意毀壞看出人類太可惡了。自然資源可合理利用，毀壞就不對了，現在隨意毀壞就更不對了。”有的補充說：“從網上看到，如今七夕節流行送螢火蟲。但大量捕捉會造成當地昆蟲滅絕，把它遷移到別處，也可能會造成生物鏈的變化，它們因不適應環境也會死亡。”教師點撥：“你能聯系生活實際，切實體會到當今人們為了一己之私，無視自然規律，隨意毀壞終嘗惡果。請你把體會融入句子中讀出來吧！”從上述的教學環節看出，學生通過聯系七夕大量捕捉螢火蟲的事例，對“隨意毀壞”一詞旁征博引，深入理解，并通過品讀把自己的體會表達出來。在理解、內化、表達中提高了學生的感悟水平。抓準關鍵詞，小組代表各抒己見，聯系實際深入體會，就能領悟研學問題中“地球的易碎”的內涵了。

（三）適時小練筆，提高學生的運用能力

語言文字的運用是要經歷理解、感悟、積累、運用的過程。學生在學習中，透過文章的說明方法，嚴謹、生動的用詞，體會到作者保護地球、珍惜資源的決心。這是理解與感悟的過程。要把作者的語言文字內化，還應學會如何運用。因此，教學中，設計以下環節：“地球受盡苦難，請同學們在文章第四段后面續寫一段，運用習得的說明方法，寫出地球容易破碎，喚起人類的良知。”此環節不但可以讓學生把習得的說明方法、嚴謹的用詞運用到練筆中，還可以利用課前搜集的資料、身邊的事例來說明，進一步落實“聯系實際，深入體會”的要求，不但體會到作者是如何寫出地球的“易碎”，還自己表達了地球的“易碎”。

研學問題解決的策略其實還有很多，本文則主要從語言文字運用的角度，通過三個策略切實提高了學生概括、感悟、運用的能力，提高了學生的學科素養。

？誗編輯 孫玲娟endprint