讓新課程理念之花綻放語(yǔ)文課堂

呂憲婷

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出了四條基本理念：一是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);二是正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn);三是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;四是努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文教育是我們的母語(yǔ)教育，它源于生活而又服務(wù)于生活，它兼容并蓄而又自成一家，且有鮮明獨(dú)特的個(gè)性，是百花園中的一朵奇葩，讓新課程理念之花綻放語(yǔ)文課堂，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

一、使用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象

現(xiàn)在初中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生的思想教育的前提下，較多的增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語(yǔ)言。如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，使學(xué)生獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力，發(fā)展了學(xué)生的想象。如在講《敕勒歌》時(shí)，開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得這首詩(shī)平白如話，沒(méi)什么意思。于是我做了這樣一個(gè)課件：一開(kāi)始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫(huà)面，分別對(duì)應(yīng)詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看后基本上沒(méi)有什么反應(yīng)。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫(huà)面的主體形象？它們各占多大的比例？你認(rèn)為在這些圖畫(huà)中還應(yīng)加點(diǎn)什么？頓時(shí)，學(xué)生們活躍起來(lái)。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾遼闊的草原，從而共同感受到了詩(shī)的美。

二、多種形式讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，教師應(yīng)充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生;課進(jìn)行，趣漸濃;課結(jié)束，趣猶存”的境界，可以將音、美、書(shū)法引進(jìn)語(yǔ)文課堂。如，我在教學(xué)魏巍的《我的老師》時(shí)，給同學(xué)們深情演唱了一段《長(zhǎng)大后我就成了你》，學(xué)生沉浸在歌聲的深情中，很快把握了文章的感情基調(diào)，理解了文章的中心。又如，我在教學(xué)《馬》時(shí)，給同學(xué)們畫(huà)了一幅訓(xùn)練有素的馬，一幅奔跑在野外的馬，通過(guò)分析馬的外形從而把握兩種馬不同的品性。學(xué)生在審美的愉悅中獲得了知識(shí)，多種形式的運(yùn)用讓課堂熠熠生輝，充滿魅力。

三、注重朗讀

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法，它可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品思想的理解，架起文本與理解之間的重要橋梁，是鍛煉學(xué)生感悟人文美感的重要方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使朗讀成為一種習(xí)慣;充分利用這種手段，通過(guò)朗讀技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握朗讀的基本技巧：停頓、輕重、高低和快慢，給學(xué)生以音樂(lè)美的熏陶。劉勰說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā);觀文者，披文以入情。”朗讀就是有感情地讀，這個(gè)“情”必須是朗讀者的全部感情，這種情感要達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的高潮噴發(fā)狀態(tài)，這樣才能全“情”投入。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感美;理解文章的深層意蘊(yùn)，最終在感悟性朗讀中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

四、注重課堂中的生成

課程的存在狀態(tài)有兩種表現(xiàn)形式：一種是在課堂教學(xué)情境之外，以專家研究成果的形式存在的各種課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等，它是靜態(tài)的課程，稱為“預(yù)設(shè)課程”;另一種是在具體的課堂教學(xué)情境之中，以教材為主要載體，經(jīng)過(guò)師生加工、選擇、豐富了的存在于師生頭腦中的“課程”，它是動(dòng)態(tài)的課程，稱為“生成課程”。在這種動(dòng)態(tài)的生成課程中，學(xué)生的主動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)，從而得以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展智慧。所以，必須重視生成課程才能將課程所承載的知識(shí)系統(tǒng)和價(jià)值觀念內(nèi)化為學(xué)生自己的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。如我在教學(xué)《詠雪》一課時(shí)，預(yù)設(shè)的備課是讓學(xué)生討論來(lái)完成“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)，正好“天公作美”外面恰好下起紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，我及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂到室外觀察雪花，五分鐘后回到課堂，學(xué)生激情澎湃，答案異彩紛呈：有的說(shuō)像“天女散花”;有的說(shuō)像“柳絮飄飛”;還有“棉絮飛揚(yáng)”“像鵝毛”……有一個(gè)同學(xué)說(shuō)像“空中撒鹽”，我及時(shí)抓住這一比喻，啟發(fā)同學(xué)們比較“撒鹽”與“柳絮”哪個(gè)更好？學(xué)生經(jīng)思索后回答：“柳絮飄飛”好，因?yàn)辂}很沉，而雪花和柳絮都是輕盈的。“空中撒鹽差可擬，未若柳絮隨風(fēng)起”，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，孕育出精彩的生成，在課堂上閃現(xiàn)出靈動(dòng)的變化，把“星星之火”催化成“燎原”之態(tài)。

在語(yǔ)文新課改的宏大背景下，我們呼喚充滿生命活力的新課堂，我們追求綻放智慧和靈性的創(chuàng)造性語(yǔ)文教育！讓語(yǔ)文在開(kāi)放的實(shí)踐中閃爍著理性的光輝！課堂流淌著濃濃的文化，思維徜徉于智慧創(chuàng)設(shè)，播種善于發(fā)現(xiàn)的種子，讓個(gè)性飛揚(yáng)在開(kāi)放的時(shí)空。

？誗編輯 王亞青endprint