激發(fā)興趣，展現(xiàn)魅力

李文彩

摘 要：文言文教學是初中語文教學活動中的重點以及難點，但是在初中語文教學活動中，文言文教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在初中語文文言文教學過程中，教師要將激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力作為重點內容。主要分析了初中文言文教學中存在的問題，針對這些問題提出了幾點解決策略，試圖通過研究，為推動語文課堂效率不斷提高，提供相關理論依據(jù)。

關鍵詞：初中語文;文言文;興趣;策略

隨著素質教育的不斷推行，在初中語文教學過程中，教師不僅要讓學生獲得相關的基礎知識，還要提高學生理解以及運用語文的能力，幫助學生積累豐富的語言知識。在文言文教學過程中，教師要適當轉變自身的教學方式，采用新穎的教學方式來吸引每一位學生的注意力，引導學生全身心地投入到整個教學活動中，從而提升初中語文文言文課堂教學活動的效果。

一、傳統(tǒng)的初中文言文教學中存在的問題

1.文言文教學過于格式化，學生自主學習的空間較少

在傳統(tǒng)的初中文言文教學過程中，教師居于主導地位，并且授課模式較為單一。一般情況下，在授課之前教師會讓學生閱讀整片文言文，將文言文中生僻的生字以及字詞都標記出來，然后讓學生借助字典等工具來將了解生字的讀音以及字詞的意思，當學生查完之后，教師讓學生一邊讀一邊翻譯，了解文章主要講述的內容。在整個課堂上，教師就是引導著學生翻譯每一個字、每一個詞語以及每一句話，只要學生了解文章的大意就相當于結束了該文言文的講解。在這一過程中，學生處于被動的學習地位，這就不利于調動學生學習的積極性，學生所學習到的這些知識僅僅能夠應付考試試題。對于文言文中包括的時代背景、作者的思想感情以及歷史借鑒等學生沒有領悟到。此種教學模式沒有充分調動學生的主觀能動性，沒有讓學生真正成為學習的主人，從而不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2.沒有明確的學習目標，籠統(tǒng)地學習文言文的相關知識

由于文言文具有較為悠久的歷史，這些語言枯燥無味、艱澀難懂，這就不利于調動學生學習的主動性。同時有一部分老師在講解文言文的時候，沒有明確學生的學習目標，僅僅讓學生掌握最基本的翻譯技巧，不利于激發(fā)學生的求知欲望。比如：在《滕王閣序》中運用到了司馬相如與伯牙鼓琴這兩個典故，這兩個典故僅僅用簡單的幾個字將其概括出來，但是如果學生對這兩個典故不了解，這就會增加學生學習的障礙，他們會覺得學習文言文沒有任何作用。面對這種情況，教師要讓學生認識到文言文與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，讓他們認識學習文言文的重要性，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

3.學生的文言文詞匯較為匱乏，學生認知范圍較窄

學生對新事物的認知要經歷好幾個階段，然而初中階段的學生的智力發(fā)育已經趨于成熟，他們自身已經具備了完整的認知結構體系。在語文文言文教學過程中，教師要引導學生主動學習，但是由于初中生剛剛接觸文言文，他們認為文言文比較枯燥無味，因此他們不愿意深入學習文言文。在學習文言文的時候，大部分學生都是死記硬背一些句子以及詞語的解釋，他們在課余時間從來不去思考每一篇文言文的中心思想以及寫作此篇文言文的背景。同時教師在文言文教學過程中也不注重培養(yǎng)學生的價值觀，最終不利于文言文教學活動的順利開展。

二、提高初中語文文言文教學實效的具體策略

1.提高學生閱讀文言文的能力，不斷激發(fā)學生的學習興趣

從本質上來講，文言文就是語言。既然文言文是語言，教師在文言文教學過程中要注重培養(yǎng)學生的語感，讓學生能夠正確理解每一字、每一個詞語以及每一個句子。在文言文教學過程中，教師先要給學生留下充足的時間來閱讀，發(fā)現(xiàn)文言文字、詞、句中的魅力。其中默讀、齊讀成為文言文閱讀的主要方式。

2.堅持以學生為主體，提高學生的自主學習能力

在文言文教學過程中，教師要堅持以學生為主體，鼓勵學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷沖破學習文言文的障礙，讓學生真正領會學習文言文的方法。另外在翻譯文言文的時候，教師可以巧設翻譯的教學情境，讓學生借助自身的字典、課本里面的注釋來翻譯每一詞語以及每一個句子。

3.引導學生歸納總結知識點，加深學生的記憶

在文言文經常會出現(xiàn)一詞多義，如果該詞在句中所處的位置不同，那么該詞的含義也是不同的。因此有時候死記硬背是不可行的。針對這種情況教師在文言文教學過程中要引導總結以及歸納文言文中的知識，提高學生翻譯技巧。在文言文中虛詞是比較多的，教師要從多篇找到這些虛詞，讓學生感受到這些虛詞的用法，加深學生對虛詞的記憶。

4.明確文言文的教學目標，端正教師與學生的態(tài)度

大部分老師在文言文教學過程中是為了應付考試，老師在教學過程中將考點著重標出，還將經常考的一些詞、一些片段標出來，然后讓學生記憶，這種教學方法沒有將文言文教學的真正意義體現(xiàn)出來。所以要想促使文言文教學得以提高，這就要求教師要明確文言文的教學目標，端正老師與學生的學習態(tài)度。教師要認識到學習文言文可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，也可以從文言文中了解到中國的傳統(tǒng)文化，然后將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。

5.改變教學方式，提高教學質量

在傳統(tǒng)的文言文教學過程中，一般情況下都是老師講解文章的字詞句，然后老師領導著學生翻譯整篇文章，繼而再講解文言文的中心思想。在這一過程中，學生處于被動的學習地位，老師給學生留下的思考時間較少，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也不利于吸引學生的注意力。因此教師要適當轉變教學方式，將翻譯文言文的技巧告訴學生，讓學生自己翻譯，這樣做加深了學生對知識的記憶以及理解，也讓學生對文言文具有濃厚的興趣，最終提高了教學質量。

通過學習文言文不僅可以傳承中國的傳統(tǒng)文化，還可以引導學生學習前人優(yōu)秀的品質。在初中文言文教學過程中，教師要發(fā)現(xiàn)文言文教學中存在的問題，并且以這些問題為基礎，采取有效的策略提高文言文教學的質量。

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