“抱佛腳，負擔重”

王富強

“一切為了中考，為了中考的一切。”這是初三年級所有教學的指向，與初一、初二截然不同，因此，這個階段中的教學重點則要放在如何引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。

一、知識點的梳理需要長期的累積

初三階段是知識的總結歸納階段，很多試題都在以各種不同的形式在考查學生對于知識點的掌握。但是在實際的教學和實踐中，初中學生對于，諸如人物的描寫角度、語言、動作、肖像抑或心理描寫，修辭手法的應用，比喻、擬人、排比、象征等，這些概念都是模糊一片。即便到了初三，教師進行突擊訓練，以結構圖的形式構建知識點網絡，予以明確的概括，并在閱讀文章中予以強化，但是學生張冠李戴的現象仍是屢見不鮮。單純依靠初三的復習突擊，效果肯定不會好。因此，語文教師需要在初一、初二的平時教學中就將知識點的梳理系統化，滲透在教學中，讓學生有足夠的時間能將這些知識點消化到內化再到運用。

二、訓練學生習得知識的能力

傳統教學中注重教師的傳授作用，往往都是教師一個人蒼白生硬地講，學生茫然被動地聽，長期下來，不僅學生主動性得不到發揮，養成了惰性，而且對于“被灌輸”的知識也難以真正的掌握，能力無法提高。因此，如果我們能在初一甚至更早的階段，就讓學生自己動手查工具，自己動腦想答案，從而養成借助學習資料自己動手找答案的習慣。那么，他們的自學能力就會有更大的提高，面對任何問題，也會更有自信。

三、指導學生有規律、有技巧地答題

語文試題中，閱讀理解題居多。學生面對這類理解的問題，通常都是信手拈來，憑著自己讀完文章的第一感覺進行答題。其實，解答閱讀理解類的問題是有一定的規律可循的。例如，一段文字在文中的作用，通常表現在兩個方面：其一，從內容上看，不外乎是為塑造人物服務。從結構上來說，不外乎鋪墊，打伏筆等等。只要學生在答題時能有這些答題的技巧，那么寫答案的大方向就不會錯。其二，對于答題技巧的掌握，也會對學生的答題語言進行約束，爭取更多的得分點。因此，針對閱讀教學，教師大可不必像數學那樣，打題海戰術。而是應該，作一篇文章，就要有一篇文章的效果。通過做題，讓學生學會抓關鍵詞、關鍵句，了解作者的寫作意圖，熟悉并掌握經常出現的題型以及解答的技巧，并在其他的閱讀題目中舉一反三、學以致用。

參考文獻：

王長峰.初中語文教學分析與思考[J].教學科學版，2000.

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