任務驅動教學法在“園藝植物營養與施肥”實踐教學中的嘗試

摘 要：任務驅動是培養學生綜合實踐能力和創新能力的一種有效教學方法。以成都師范學院為例，介紹了在園藝植物營養與施肥課程教學中運用任務驅動教學法的探索與實踐，總結出一些切實可行的方法，對學生綜合能力的提高起到了積極的推動作用。

關鍵詞：任務驅動;植物營養;綜合能力

任務驅動是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。任務驅動教學法的理念是：創建真實的教學環境，使學生帶著真實的任務進行學習，將再現式、訓練式教學轉變為探究式、實驗式學習，充分發揮學生在學習中的主體作用和教師在教學中的組織、引導、促進作用。

任務驅動教學法目標具體、內容實用、做學一體，讓學生在完成任務的過程中學習相關理論知識，適合于培養學生的自學能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適用于實踐性較強的學科教學。

“園藝植物營養與施肥”是成都師范學院園林專業開設的一門專業選修課程，涉及植物學、植物生理學、土壤化學、肥料學等學科，是理論性很強、實踐性很高的一門交叉學科。筆者在教學過程中運用“任務驅動”教學法取得了較好的教學效果，現介紹如下。

一、學習任務的設計

任務設計是任務驅動教學法的核心。學習任務的設計需要在了解學生情況的基礎上，認真細致地分析教學內容，明確各知識點之間的聯系。任務要盡量涵蓋大多數知識點，并形成一個整體，讓學生通過完成任務獲得系統的知識與技能。

“園藝植物營養與施肥”包含植物營養原理、施肥原理、施肥方法及技術三部分內容。學生需要掌握的核心內容有：植物必需營養元素及其功能、植物吸收養分的機理、植物缺素癥狀和診斷方法、肥料的種類與性質、施肥原理與技術。

此課程安排在三年級第一學期。此時，學生已經學習了專業基礎課程和大部分專業課程，具備基本的實驗操作能力，在教師指導下能夠完成一些綜合性實驗。因此，本課程確定了兩個實踐學習任務：一是通過溶液培養方式探索缺素對植物生長的影響;二是大田栽培作業。

這兩個學習任務都包括了一系列小任務，如任務一包含有設計實驗方案、配制液體培養基、培養試驗苗、觀察植物缺素癥狀、植物營養診斷等。任務二比任務一更為開放，從領取基金購買種子，到售賣成果返還基金。這一過程包含選擇栽培品種、了解品種習性、制定種植方案、土壤肥力診斷、確定肥料種類與用量、起壟開溝、育苗移栽、施肥追肥、田間管理、營養診斷、病蟲害防治等等。不僅有本課程的知識，還有已經學習過的植物栽培、土壤化學、園林植物病蟲害等課程知識的應用。這一系列小任務都著眼于理論知識與專業技能的融會貫通，提升學生的綜合素質與能力。

二、學習任務的實施

1.分配學習小組

根據自愿原則組成學習小組，每組3～4人，設組長一名，組員分工合作，共同完成學習任務。

2.領取任務，細化任務，自主學習

在各小組領取任務后，引導學生細分任務，分析每個任務要完成的工作和工作中可能遇到的問題，需要具備什么知識，通過什么方法獲取知識。

學生此前只做過驗證性實驗，剛拿到任務型的綜合性實驗會覺得茫然、無從下手，這需要在教師指導下，學會把大任務細分成一個個小任務。這個過程也是培養其科學思維和分析問題能力的過程，不能操之過急。在此基礎上，指導學生查找相關的文獻資料進行自主學習，培養學生的學習能力。對于學習有難度的學生，可以直接提供類似文獻給其研讀。

3.實驗設計，小組討論，班級交流

每個學生根據自己閱讀的文獻設計任務一的實驗方案，預測實驗結果，然后在小組內討論得出一個共同方案，最后在班級交流討論以查漏補缺，確定最終的實驗方案，并制訂出實驗計劃表。與此同時每個小組根據自己的興趣查找資料，確定任務二的栽培品種，制訂栽培計劃，向全班同學介紹品種習性及栽培注意事項。旨在通過這些方法培養學生的研究能力、創新能力。

在此階段，學生基本都能模仿文獻寫出實驗方案，教師一定要通過討論交流等方式使其明白，實驗為什么要如此設計，每一個步驟的設計目的是什么。

4.完成實驗，階段匯報與交流

此環節耗時較長，教師要通過階段匯報、課堂觀察、個別談話等方法把握每個小組任務進展情況，及時發現學生在實驗中出現的問題，提供必要的引導，防止學生因遇到困難無法解決而產生畏難怠學情緒。

5.總結歸納，完成實驗報告，匯報交流

本環節對學生來說是較為困難的環節。實驗過程得到大量數據，但是數據怎么分析、用什么方法分析、分析后得到什么結果、由這些結果可以推出什么結論，對于多數學生來講，以前沒有受過這類訓練，也沒有這樣進行科學思維的概念。因此，在此環節中教師注重的不能只是實驗結果，更重要的是對學生科學思維能力的

培養。

在引導學生反思的時候，指導學生從三個方向進行說明：在知識上你又知道了些什么，在技能上你又學會了什么，上完這門課程后的你比學習之前的你多了些什么體會、感受。

三、學習成果的評價

任務驅動教學需要教師運用多種評價手段與方式，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的主動性和積極性。在完成任務的過程中，不僅對學生自主學習的積極性、小組團結協作精神、小組的創新性進行評價，也需要對實驗操作規范、過程管理、實驗階段性成果等進行及時評價，引導學生進行反思，進而不斷達到預期目標。

筆者在“園藝植物營養與施肥”教學過程中，通過使用上述任務驅動教學方法，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生合作創新精神，獲得了較好的教學效果，深受學生歡迎。但目前任務驅動教學方法仍處于嘗試中，還有一些教學問題需要進一步探索和實踐。

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作者簡介：馮媛媛，博士，講師，成都師范學院化學與生命科學學院，主要從事植物發育生理與分子生物學研究。

Task Driven Teaching Method in “Try to Nutrition and

Fertilization of Horticultural Plants” in Practice Teaching

Feng Yuanyuan

Abstract：The requirement of the social comprehensive ability of the applied talents is more and more high. Task driving is an effective teaching method to cultivate students practice ability and innovation ability.Chengdu normal college as an example，introduces the exploration and practice of task driven teaching method in horticultural plant nutrition and fertilizer application in the course teaching，summarizes some practical methods，on the improvement of students comprehensive ability has played a positive role in promoting.

Key words：task driven;plant nutrition;comprehensive ability

？誗編輯 溫雪蓮endprint