模擬法庭實踐教學活動的模式化研究

張 孟

張孟/東莞職業(yè)技術(shù)學院思政部講師(廣東東莞 523808）。

模擬法庭實踐教學活動把參與者與觀眾的學、思、聽、看、行有機地融于一體，結(jié)合學生生活實際的經(jīng)典案例進行演繹，同時運用情景劇等形式再現(xiàn)案發(fā)現(xiàn)場，在庭審中設(shè)計一些逼真的辯論交鋒場景，是提高學生法律素質(zhì)的重要途徑，其意義不容小覷。我們著力構(gòu)建模擬法庭教學模式，構(gòu)建模擬法庭時間安排、任務及操作指引，以深化模擬法庭實踐教學活動的應用效果。

一、模擬法庭實踐教學活動的意義

高職院校受各種主客觀因素的影響，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的法律板塊教學手段單一，法律內(nèi)容抽象而脫離學生思想實際，嚴重影響著法制教育的宣傳和普及，制約著學生法律素質(zhì)的提高。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學只重視講授理論性較強的道德部分，或與市場經(jīng)濟和現(xiàn)實生活密切相關(guān)的法律，忽視系統(tǒng)講授生活中常見的道德現(xiàn)象、社會主義法的基本理論。學生以“有用”或“無用”作為衡量標準，不能正確理解在具體道德、法律知識中所包含的思想，不能正確理解社會主義的法律制度，自然就缺乏對法律的堅定信仰。

模擬法庭是在教師的指導下，由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動[1]。模擬法庭為學生樹立法律信仰、培育職業(yè)品格、訓練法律思維、強化實踐技能提供了準實戰(zhàn)平臺。它是與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課第五章“了解法律體系 維護法律權(quán)威”、第六章“樹立法治理念 培養(yǎng)法治思維”、第七章“遵守行為規(guī)范 提升個人素養(yǎng)”相配套的課堂實踐訓練項目，也是學生對所學法律知識和法律素質(zhì)的一個重要綜合訓練平臺。

模擬法庭以其實踐性和綜合性的優(yōu)勢，彌補了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中法律模塊存在的理論不足，是將法學通識教育與法律職業(yè)教育相結(jié)合的有效手段，在實現(xiàn)培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才的目標中增強其法律意識、法律素質(zhì)和實踐能力有著十分重要的作用。哈佛大學校長艾略特曾經(jīng)說過，法學教育的追求是向?qū)W生傳授知識并且提高修養(yǎng)，但最急需的則是行為能力的發(fā)展。[2]毋庸置疑的是，學生通過親身參與，了解法庭審理案件的整個流程和細節(jié)，了解法律工作者所應具備的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，明確努力的方向性和學習的針對性，通過實際參與訴訟程序，將所學的法理知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，樹立法律信仰，陶冶法治精神，培養(yǎng)法律思維，在具備理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其實務操作能力、表達能力、應變能力和團結(jié)協(xié)作能力等，提高法律素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。學生通過分析和研究案例，模擬案件的處理、解釋法律規(guī)定、掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學理論并活學活用，以達到理論和實踐相統(tǒng)一。

二、模擬法庭實踐教學模式的進度、任務及操作

我們將模擬法庭實踐教學模式劃分為三個階段。

(一)準備階段（4 周）

1.教師的任務及操作。

(1)課內(nèi)講授。講授第五章“了解法律體系 維護法律權(quán)威”、第六章“樹立法治理念 培養(yǎng)法治思維”、第七章“遵守行為規(guī)范 提升個人素養(yǎng)”。

(2)課內(nèi)指導。①尋找合適模擬法庭演練的案例，并根據(jù)需要進行適當改編；②根據(jù)案情，將學生分成若干小組，分別扮演法官、原告、被告、委托代理人、證人等角色，并進行針對性演練；③幫助學生熟悉 《中華人民共和國人民法院法庭規(guī)則》（1994年1月1日實施）《人民法院司法警察安全檢查規(guī)則》（2004年5月24日實施）等文件和法庭開庭審理案件流程；④布置模擬法庭場地：法官席（3席，審判長位居中）原告及其委托代理人席（2-3席）被告及其委托代理人席（2-3席）書記員席（1席）證人席（1席）等；⑤模擬法庭所需物品：法官袍（3件）書記員服（1套）律師袍（2件）法槌（1個）書證（若干份）等。

2.學生(課代表和學習委員)的任務及操作。

(1)課堂：配合老師確定參加“模擬法庭”演練的報名人選及最終演員（9-11人）。

(2)課后：① 撰寫“模擬法庭”項目流程等文件；② 收集“模擬法庭”資料、競選方案；③ 整理各種資料提交老師審核；④組織競選活動及輔助性工作。

3.參加演練的學生的任務及操作。

(1)課堂：通過法律理論的學習熟悉“模擬法庭”項目流程。

(2)課后：①布置模擬法庭場地；②熟練掌握各自角色的發(fā)言；③準備法庭辯論階段的材料。

4.師生互動（開展演練）。

演練前所有人員開會，做最后安排。教師全程指導學生演員演練“模擬法庭”，記錄“模擬法庭”實施情況，醞釀指導改進意見等。

在指導老師的指導下不斷完善表演工作，并對前期工作進行檢測、總結(jié)，對正式演出可能出現(xiàn)的問題要有所準備，為此將進行五次模擬演練：第一至第三次演練，重在讓各位演員了解具體出場次序，熟悉臺詞，同時各位演員要把握其角色所需的性格特征和要求。 第四次演練，要求原告、被告、委托代理人、證人、審判長等要熟練掌握自己的臺詞，各演員對自己的出場先后及發(fā)言內(nèi)容十分清楚。 第五次演練，要達到可以使庭審完整、順暢地完成，并展現(xiàn)出一定的自然互動性。

（二）實施階段（60分鐘）

1.主持人介紹相關(guān)人員及嘉賓，介紹此次“模擬法庭”案件的相關(guān)情況，宣布活動開始。

2.指導教師介紹“模擬法庭”演練活動幕后工作。

3.庭審訴訟程序。

(1)庭前準備；(2)法庭調(diào)查階段；(3)法庭辯論階段；(4)法庭判決。

4.學生演員發(fā)言，學生觀眾發(fā)言。

5.指導教師點評和總結(jié)，嘉賓點評。

（三）總結(jié)階段（30分鐘）（見圖表）

三、模擬法庭實踐教學活動的模式化應用須注意的問題

模擬法庭實踐教學活動須遵循真實性、普及性和實效性三個基本原則，將其貫穿于模擬法庭教學的始終。真實性原則，即模擬法庭實踐教學活動實施的場景、道具以及涉及的案例均與現(xiàn)實情況相一致，避免模擬與現(xiàn)實脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生。普及性原則，即模擬法庭實踐教學活動涉及的演職人員均由各個班級篩選產(chǎn)生，覆蓋面廣，演練過程中學生、老師共同參與，指導老師全程指導，項目普及到各個班級。實效性原則，即模擬法庭實踐教學活動必須以學生能夠感知的案例為藍本，以真實的庭審過程和現(xiàn)任法官點評為基礎(chǔ)，力求與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，達到實效性。

總結(jié)階段圖表

模擬法庭實踐教學模式，構(gòu)建了五位一體的教學運行長效機制，即課堂基礎(chǔ)知識教學——課堂案例教學——案件審判實錄視頻觀看——模擬法庭活動實施——總結(jié)講授，其中，課堂基礎(chǔ)知識教學、課堂案例教學是基礎(chǔ)，真實案件審判視頻觀看是體驗，開展模擬法庭是提高，總結(jié)講授是升華，把學、思、聽、寫、行有機地融于一體。 在這個模式構(gòu)建中，我們需要注意以下問題。

第一，在課程安排上，新生第一、二學期開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課，在系統(tǒng)講授基礎(chǔ)知識和基本原理的同時，引入案例教學法，讓學生掌握法律的一般原理和基本知識。這是一個打基礎(chǔ)的階段，需要運用傳統(tǒng)的灌輸式教學進行知識傳授，同時要注意將知識的灌輸與思維的引導相結(jié)合。在模擬法庭的“自由辯論”階段，將學生的知識儲備和思辨能力相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的法律思維。

第二，教師與高年級學生共同參與改編案例。將一些較簡單的刑事或民事案例在教室進行現(xiàn)場審判，每兩個班級學生參加旁聽，組織學生開展模擬法庭教學實踐活動，讓他們在真實體驗中增強對法律知識的理解。案例的選取，要充分考慮案例的現(xiàn)實性、所涉及的法律知識的復雜性、公平性等因素。特別是當一個案例投入模擬法庭的使用時，問題可能很多，需要通過多次的演練不斷完善。這也是為什么需要教師與高年級學生改編案例的原因，對于案例的維護需要更專業(yè)的知識與經(jīng)驗儲備。[3]

第三，庭后總結(jié)由四類主體共同開展，以體現(xiàn)全員參與的實效性。四類主體包括課代表和學習委員、參加演練的學生、觀看演練的學生、教師，其中，最關(guān)鍵的是指導教師的總結(jié)。教師總結(jié)組織實施過程、總結(jié)“模擬法庭”中涉及的知識和理論問題、總結(jié)“模擬法庭”中涉及的能力和素質(zhì)問題，幫助學生對知識加深理解，把零散的感性材料上升為理性的分析和思考，進一步化為學生知法、守法、用法的自覺行動。

[1] 單麗雪.法學教育的理念與模擬法庭教學[J].航海教育研究，2007（4）:75-77.

[2] 羅伯特.斯蒂文斯.法學院：19世紀50年代到20世紀80年代的法學教育[M].北京:中國政法大學出版社，2003:67.

[3] 陳紅國.論高校模擬法庭實訓模式的作用及強化[J].中國市場，2008(52):46-47.