蹲下身子與小馬哥一起慢行軍

小馬哥，是我對班上一個患輕度自閉癥的小男孩的稱呼。這個稱呼最初包含了我的許多無奈，可現在卻飽含著我對他的喜愛。我們都知道，患自閉癥的孩子行為刻板，不善與人溝通交流，還容易出現暴力傾向。這樣的一個孩子是如何在期末考試中取得與正常孩子一樣的分數呢？下面就請大家一起來分享我和小馬哥之間的故事。

新一年級開學那天的第一節課上，我看著班里34張燦爛的笑臉，心里充滿了喜悅。可是僅僅半天時間我就發現了班里有個與眾不同的孩子。課上，這個孩子在自己的座位上像一個不倒翁似的不停地前后搖晃，嘴里還不停地嘟囔著什么，提醒他之后他會暫停一會兒，然后又會晃動起來。這還不算，他在一堂課上竟然有8次旁若無人地走到窗邊向窗外瞭望。面對我一開始的微笑提醒，和后來的下座位批評，他依然是我行我素。這是怎樣的一個孩子啊！下課后，我把他叫到了我的面前，告訴他上課該如何去做，可他沒等我說完轉身就走，我下意識地拽住了他的胳膊說：“你怎么這么沒有禮貌？”可就是這一拽激怒了他，這小馬同學竟然嚎啕大哭起來，眼淚鼻涕流了一臉，然后他一邊用抹過鼻涕的手打我的胳膊一邊大聲喊叫說我是壞蛋。我被他的行為驚呆了，一時間不知道該怎么辦好。這時，我們班的小班長跑過來說：“老師，他有病。”原來小班長在學前班跟他是同桌。初識小馬哥我狼狽收場。

通過詢問他幼兒園的老師和自己一段時間的用心觀察，我對行為異常的小馬哥有了初步的了解。我認為這樣的孩子在班級里不但會影響到其他孩子學習，還會耽誤他疾病的治療，他既然不嚴重應該趕快去治療或許會好的。于是，我把家長約到學校如實講了我自己的看法。誰知家長卻拍著桌子說他家孩子的病早就好了，我歧視他家孩子。對于家長的行為，我很是糾結。那天家訪后，有個認識小馬同學家長的老師好心告訴我說，她家長說不能承認孩子有病，如果送到了特殊學校不就等于給孩子貼上了一個有病的標簽嗎，等孩子長大了怎么步入社會啊！我也是一個媽媽。對于一個學校來說他是千分之一，對于我們班來說他是三十四分之一，可是對于他的家庭來說，他就是百分之百啊！換位思考后，我心結打開，一切釋然。

我看過這樣一篇文章：“上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經盡力爬，每次總是挪那么一點點。我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說：‘人家已經盡了全力！’我拉它，我扯它，我甚至想踢它。蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬。真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？‘上帝啊！為什么？’天上一片安靜。‘唉！也許上帝去抓蝸牛了！’好吧！松手吧！反正上帝不管了，我還管什么？任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊有個花園。我感到微風吹來，原來夜里的風這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。咦？以前怎么沒有這些體會？我忽然想起來，莫非是我弄錯了！原來上帝叫蝸牛牽我去散步。”

我想小馬就是上帝交給我的一只小蝸牛吧！

興趣是最好的老師，為了使他盡快對學習產生興趣，在課堂上只要他能保持做好3分鐘我就表揚他，哪怕他只改進了一小點，我也會及時微笑著對他豎起大拇指。通過一段時間的觀察，我發現小馬哥的機械記憶能力很好，在晨誦時每次都能當堂背下古詩，于是我每次都有意點他的名字讓他展示背誦。雖然他背的發音不夠標準也沒有感情（因為他是聲嘶力竭喊出來的），但我還是暗示全班孩子把熱烈的掌聲送給他。久而久之，他有了成就感，也對學習產生了興趣，并且懂得了每天坐在教室里，他要和其他的同學一樣學習知識。

因為他的特殊，我在班里曾多次對其他的孩子講過在學習生活當中要謙讓、幫助、愛護小馬哥。物極必反，班里年幼的孩子在我的影響下，對小馬哥竟然采取了無度的放縱。一次數學老師在我們班上完課對我說，你看你把馬某某慣成什么樣子了！上課的時候就從他同桌的手里搶橡皮，還打人家，說他還不聽。聽了數學老師的話，我趕快找兩位同學了解情況，原來小馬哥在上課時看見同桌的橡皮好看就想拿過來看看，可是他的同桌卻以為他要搶他的橡皮，進而奮力保衛，因此兩個人才發生了肢體沖突。通過了解，我發現其實這種情況在我們班里也發生過很多次。比如說，他有題不會寫了，也不管別人同不同意抓起人家的卷子就跑；看好了人家的東西拿了就走，如果人家不給，他就會用暴力去搶等。孩子們都抱著遷就的態度從不到我那里去告狀。看來讓他學會如何正常與同學交往已成為勢在必行的事。在那周五的班會課上，我們集體討論了該如何幫助小馬同學改變行為的事。孩子們七嘴八舌，有的說要給他點顏色看看，以惡制惡；有的孩子說大家都不要理他，讓他難受等。這些方法對這個異于常人的孩子當然是行不通的，最后在我的引導下，大家終于達成了一致意見。第一，首先給小馬同學安排一個成績好、愛幫助人、活潑而他又不排斥的女同學做同桌，可以在學習上隨時幫助他；第二，如果他要是再不經別人允許強奪，不但不能給他，而且還要給他講明道理，東西是我的，你必須經過我的允許才能看或者是玩。請你有禮貌地好好跟我說一遍，我就借給你。第三，間操或是集會時站在他身邊的同學要及時提醒他跟上隊伍或是不能前后走動。第四，如果小馬同學有做得不好的地方，請你們在行為條上寫下來交給班長，方便我隨時了解情況，檢查和調整教育方法。集體的力量是偉大的，從最初每天的十幾張行為條，到如今一天都難得有一張紙條，小馬哥在待人接物上有了質的飛躍。

小馬同學在各方面的進步都很大，可是他做事拖拉的毛病就凸顯了出來。每天都是他最后一個交作業，甚至有時放學后我還要留下他，看著他完成課堂作業。于是，我想起了鏡子，為什么我不能像鏡子一樣折射出他身上的缺點呢？那天上完寫字課，快上體育課了，他才匆匆把作業交上來。我沒有像往常一樣接過他的作業本，而是慢悠悠地假裝在我的座位上翻著鋼筆（其實鋼筆是我藏起來的）。他就連忙把作業舉到了我的眼睛下面，我把他的作業本推到一邊說，等著吧，我還沒找到筆呢。等我慢慢悠悠拿出筆，鈴聲響了，我又開始組織孩子們站隊上體育課。這時，他終于急了，大聲喊：“那我就不能上體育課了唄！”我假裝面帶疑惑地說：“那是當然了，你作業還沒完成啊！”他更生氣了，把作業本往我桌子上一摔說：“你不給我批啊！”我笑了，說，你沒看我正忙著呢嗎？回去等著，等我忙完再給你批。他搶過作業本跑回座位上嚎啕大哭。那節體育課我一邊批作業一邊觀察著他。他一直不理我，幾次走到窗邊羨慕地看著窗外的同學在快樂地盡情玩耍。快下體育課時，我裝作才想起他似的說：“馬某某，我忙完了，給你批作業吧。”叫了他幾聲，他就是趴在座位上一動不動。我走過去說，“對不起哦，因為我做事太磨蹭耽誤你上課了。”他聽了我的話把頭抬了起來。我接著說，“但是你自己也要承擔一部分責任啊，如果上課就寫完了，我不早給你批完了嗎！下次咱們倆都快點吧，好不好？”聽到這里，他笑了，連忙把本子遞給我。從那次以后，他每次只要是會寫的作業或改錯都會及時完成，如果你批作業的動作慢了，他就會抓起你批作業的手按在他的本子上督促你快點批。

現在，小馬哥陽光了許多，在慢行軍中我也覺得他越來越帥了。白白的小胖臉，彎彎的眼睛，一下課就粘在我身邊，或是摸著我的胳膊或是摸著我的頭發，說著只有我倆才能懂得的事。

（作者單位：密山市八五七農場學校）