“紋玉書香”課外閱讀實踐活動

1.閱讀環境窘迫：我們學校雖然位居市中心，但是因所處樓區老化，居民大多外遷新區，來我校入學的孩子大多來自外來務工家庭，很多家庭沒有閱讀的條件。

2.閱讀意識缺失：學生幾乎沒有課外閱讀習慣，在家長和孩子眼里，沒有課外閱讀的概念，認為學習就是課堂上“念書”。

3閱讀時間稀缺：很多家長因為受現行“成才”觀念的誤導，認為課外閱讀是看閑書；學校因為急功近利追求考分，在資金投入以及課程設置上忽略語文學科課外閱讀；學科學習中過重的課業負擔擠占了孩子課外閱讀的時間；網絡游戲的盛行與魔力，劫掠著孩子們的心思與注意力。

【需要閱讀】

1.語文教學需要閱讀

下面的表格是三個版本教材閱讀課的統計。從統計數據看，教材真的僅僅是“例子”，初中三個學年的學習時間，如果僅僅圍著有限的100多個課文轉，那是遠遠不能滿足學生成長需求的。

《語文課程標準》教學“目標與內容”中對七到九年級的閱讀教學有這樣的要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”在“教學建議”中明確指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

利用教材上的“例子”學會相應的文體知識，形成相應的閱讀能力，是語文教學的任務；引導學生進行課外閱讀，培養學生閱讀興趣與良好的閱讀習慣，為學生的終身發展服務，同樣是語文教學的任務。

【閱讀活動】

根據學生的實際閱讀現狀，為滿足學生成長和語文教學的需要， 2010年3月份開始實施以“紋玉書香”為名稱的學生課外閱讀活動。

1.書籍來源：家長會上征求家長意見后，以自愿為前提，每學期每名學生出20元錢，教師出200元，在網上統一購買適合學生閱讀的圖書。這是書籍來源的主渠道，還有少部分來自教師和學生捐贈，也有以前我教過的學生聽說我要為學生創辦閱讀書櫥送來了他們讀過的書。

2.名稱詮釋：名為“紋玉書香”，其中“紋玉”是我多年來寫教育敘事用的網名，有時也以此名發表文章，此其一。10年前，一位做教育雜志編輯工作的朋友，讀過我的教育敘事后，寫過一篇《印象紋玉》的小文，文中有這樣一段話：“紋玉”這個名字神奇的表明她的身份與從事工作的崇高職業。《詩經》中說“如切如磋，如琢如磨”不是說別的，說的是將象牙做成各種形狀，將玉石琢成各種模樣。紋玉老師是謙虛的，是含蓄的，也許她不想在學生這些玉中大開大闔的斧鑿，只是“紋”而已。這個“紋”，我覺得用得精妙、貼切，按著學生的本來道路“紋”，按著學生將來的道路“紋”，按著他們的品性“紋”。這樣要比“琢”玉要強吧？

我很看重這篇小文的“紋玉”新解，從那時以后，我就把“紋而不舍，玉潤生輝”作為我教師職業的一個目標。以“紋玉”為閱讀活動的名稱，也蘊藏了我的愿望。

“書香”指讀書風氣、讀書的習慣等。

為了方便書籍的管理和表現閱讀的正式與鄭重，我還刻了一枚“紋玉書香”的印章，每本書上都有紅艷艷的“紋玉書香”。

3.書籍類別：《語文課程標準》與教材要求的名家作品、科普作品、科學家小傳與故事、勵志文集、邏輯思維訓練等，還有訂閱自然科學、人物等方面的雜志。

4.管理與借閱：書籍由師生共同管理，設有“圖書借閱登記表”，填好借閱和歸還的時間即可。讀過的書由老師統一收藏，學生畢業后贈與老師，傳給下一屆學生使用，延續“書香”，溫暖后人。

【過程與感悟】

百十本書擺在小書櫥里，借閱登記簿放在一邊，有借有還，學生借書還書的表現出人預料的自覺有序。兩周過后，翻看登記簿的時候，我發現一個新問題，那就是跟成年人的世界一樣，并不是每個人見到書籍都如饑餓的人見到面包一樣，所以，如何激發出孩子們的閱讀興趣，讓孩子們知道“書籍是面包的一種，并且是高營養的”，應該是擁有圖書后該做的首要大事。

借閱登記簿上沒有小闖同學的名字，我找小闖聊天了解情況。這是一個純樸的孩子，在老師面前總顯拘謹，在書櫥面前，我說：“小闖，選本書看看吧！”

“老師，我不看書。”小闖簡單利落地回答我。

“看一本吧，里面一定有你喜歡的……”

“老師，我真不看，我從來都不看書！”這次小闖的回答很堅定。

“你試試，何老師讓你看的，就算是任務了，看了以后說不定會喜歡看了呢。”我推薦了他一本科學家小故事方面的書，這個“從不看書”的孩子在猶疑中接過小書出去了。

就這樣，還書的時候表揚，再推薦，幾次下來，“小闖們”也都逐漸加入到閱讀的群體中了。讓沒有閱讀習慣的學生走進閱讀，這是閱讀的第一步。

第二步是引導走進閱讀的孩子們在閱讀中感受快樂，主要是體驗由閱讀活動衍生出來的參與學習之樂，展示自我的尊嚴之樂，認識自我的成就之樂。

用課本劇吸引學生進入閱讀角色。初一學生主要是以形象思維為主的閱讀，他們喜歡故事性強的文本，甚至更鐘情帶有一些插圖的作品。根據這一特點，把課本劇引入閱讀，不僅可以有效地激發學生的閱讀興趣，還可以給學生提供展示閱讀成果的舞臺，更主要的是通過表演實現學生對文本人物個性化的再創造，加深閱讀體驗。

如在初一閱讀《湯姆索亞歷險記》的時候，布置以小組為單位的演出，要求很簡單：在小說中任選大家喜歡的適合表演的情節；小組全員參加演出；每個人不僅要爭當優秀演員，還要爭做優秀觀眾和優秀評論家。 這樣，學生在選擇表演的內容過程就是精讀的選擇，確定角色的過程就是品評的體驗，表演過程就是走進文本融入人物的過程。

演出給學生留下深刻的印象，最優秀的演員并不一定是考試分數最高的學生。學期末，我給學習不夠努力的小婧同學寫下這樣的評語：

漂亮從來都不是過錯，老師很喜歡漂亮的你。老師經常想，要是漂亮加上勤奮，加上進取，加上智慧，那該是多么完美啊！你想想，你現在的成績，不是因為你不聰明，你不是也有過課文背誦很流暢，為小組爭光為自己添彩的時候嗎？你不是也有過作業及時上交并且字體工整美觀的時候嗎？記得那次演《湯姆索亞歷險記》選段的時候，對待你飾演的角色，你是那么認真，那么專注，不也贏得同學們的熱烈掌聲嗎？遺憾的是，因為缺少了堅持與耐力，你的聰明被懶散與懈怠遮掩了，因為自己的原因耽誤了自己，這是多么不幸的事情啊！

老師期待，新學期里，多一點堅持，少一點懶惰；多一點激情，少一點消極，用知識為自己化妝，用勤奮為自己裝點，用行動讓自己走向完美！相信你！

學生升入初二年級后抽象思維開始進入并參與到感性思維活動中，這是人生成長中的一個“糾結”的階段，理想與現實、個體與集體、個性與主流、壓力與動力、沖動與壓抑、表現欲與羞怯感等諸多對立的因素集于一身，此時，閱讀可以幫助學生建立健康的生活情趣與正確的學習態度，幫助學生跳出紛繁錯綜的心理糾結，走上輕裝的學習之路。

此時，我為學生選擇了科學家故事、科普知識、名人傳記簡本、學習方法、校園小說等書籍，在閱讀中找到自己，找到樂趣，找到方向。比如，在閱讀劉濯源的《贏在學習力》一書的時候，開展“講書”活動，即按章節分解書中內容，以小組為單位分配任務，每周抽出一節語文課，每次又三個小組的不同學生代表小組給全班同學講解書中內容，要求結合思維導圖進行脫稿講解。“說話”與“圖畫”