站在學生的視野里 走在學生的隊伍前

開學前的一周永遠是忙碌的，要從暑假的作息時間過渡，要為馬上開啟的新學期做充分的準備。翻開嶄新的六年級上冊語文書，一篇一篇課文瀏覽著，由于之前在南方工作，六三制的語文書跟五四制還是有差異的，于是，特別關注了那些陌生的篇目——《擁你入睡》就這樣第一次闖入了我的視線。

一遍，兩遍，三遍……不停地讀，不停地流淚。也不知道是哪些文字觸碰了我敏感的神經，淚眼模糊中仿佛回到了自己那懵懂的青春時光，頭腦中揮之不去的是父親的身影。不禁感謝教材編者的良苦用心，這樣一篇飽含父愛的文章非常適合正在成長、處在叛逆初期的初一學生來學習，文章淺顯易懂卻情真意切，如果教學中能讓學生真正體會到這份濃濃的深情，那不僅是教學的收獲，也將是每個家庭的一筆寶貴財富！

也許是機緣巧合，此時區里舉辦了“風采杯”說課大賽，學校推選我為代表參加了比賽。幾乎沒有任何猶豫，我就選定了這個篇目，因為對它是那么喜愛，又那么期待。說課材料，幾乎沒費多少時間就定了稿，設計教學環節時也幾乎是一氣呵成。比賽進行得非常順利，當天晚上就接到了進入區復賽的通知。區復賽要進行授課比賽，說課中的設計將要付諸實際。

區復賽得到了全校領導和全體語文教師的支持與幫助。按照第一次說課的流程進行了試講，授課效果非常好，每個教學環節的進行、承接、落實都恰到好處。尤其是拓展延伸部分的進行，將整節課推向了一個高潮。

第一次執教（片段）：

師：原來，我們不經意間的長大，給爸爸媽媽還帶來了憂傷，如果你過去不曾察覺，那你一定是不知道你在爸爸媽媽心中的份量。我也是個母親，我總覺得周國平在《寶貝 寶貝》中的一段話，最能代表天下父母的心聲……（教師配樂朗誦。）

【PPT】我的女兒，你原本可以不來找我，卻偏偏來了，選中我做你的母親，這是何等的信任！

如果有輪回，天下人家如恒河之沙，你這一個靈魂偏偏投胎到了我的家里，這是何等的因緣。

如果有上帝，上帝賜給了我生命，竟還把照看你的生命的榮耀也賜給了我，這是何等的恩寵。面對你，我慶幸！我喜樂！我感恩！

師：周國平說，一個普通的父親，愛他的一個普通的女兒，這是他寫下這部書的全部理由。我相信肖復興也是因為愛他的兒子，才將擁兒子入睡寫得如此動情，天下哪個父母不愛自己的孩子呢？孩子們，還記得老師昨天留給家長們的“作業”嗎？快打開你們桌邊的那個信封，親自檢查父母的“作業”吧！（生打開信封，閱讀家長的回信。）

這封信其實是我在前一天布置的一項任務——留給家長的作業。用信封封存好，讓孩子回家轉交給家長。信的內容如下：

親愛的家長朋友：

您好！

首先，請原諒我在您勞累了一天之后，還給您“布置作業”。您今天可以抽出一點時間，陪您的孩子一起預習《擁你入睡》這篇課文嗎？

請您為了孩子，也為了自己，用心感受一個初中孩子的父親，面對孩子的成長，有著怎樣的心聲，看看您是否也有著同樣的感受呢？這位父親的文字是否也牽動了您的心弦呢？

雖然，我們不是詩人，也不是作家，但我們有著更偉大更神圣的名字——爸爸，媽媽！那么，請您也為正在長大著的孩子，留下幾句心里話吧，也許，有些話說不出，那我們就寫出來吧，讓孩子更懂我們的愛。哪怕只是只言片語，都將是孩子的珍寶，留存在內心深處，伴著他（她）在愛中成長。

一個老師，也是一個母親

【請求】

1. 如果讀信的您不是孩子的爸爸媽媽，也請您打通電話，讓孩子的爸爸媽媽留下幾句話，讓大家感受溫暖的時候，您的孩子不會覺得孤獨。

2. 請您寫好您的心里話后，先不要讓孩子看到，將信封認真封好，讓孩子帶到學校上交，我會在合適的時間幫您轉交到孩子手中，請放心！謝謝！

家長在看到這封信后，都非常積極配合，幾乎都是將信紙寫得滿滿的，孩子們在文本分析之后，帶著對文字的理解，思索著在成長過程中與父母距離日漸疏遠的歉疚，看了家長給自己寫下的愛的感言，用淚水澄澈了叛逆，拉近了與父母的距離。

師：孩子們，此時無聲勝有聲，你們的淚水就是愛的見證，那對自己的爸爸媽媽你們又有什么想表達的呢？不用說給老師，今天老師留一項不用上交給老師的作業。

◆對你的爸爸媽媽說點什么……

◆給你的爸爸媽媽寫點什么……

◆為你的爸爸媽媽做點什么……

在評課時，這個讓我最花心思、最青睞、最期待又將整節課推向高潮的這個教學環節，遭到了大家的質疑。在最初設計教學時，我認為課堂上在文本分析、理解之后，讓學生當堂拆啟信件，感受父母的真情，會瞬間拉近青春期與父母的距離，這也正是這節課須要完成的的教學目標之一。然而，老師們認為，作為一節出去參加比賽的課，要跟陌生的學生交流，這樣的教學環節無法實施，必須調整。

第二次執教：

我是如此執拗，只覺得我的課堂就是要讓學生有所收獲。我明白外出參賽的局限，但更希望不管我面對的是哪里的學生，我所教學的每一篇課文都能讓他們滿懷真情地去感受。在矛盾中，我走進了區復賽的賽場。幸運的是，復賽前一天得到通知，可以去參賽學校見學生10分鐘，我興奮得不能自已，哪怕給我1分鐘時間，夠我給學生發下給家長的信就足夠了。我心儀的環節便可保留，于是，打印信件，封存信封。與學生見面時，他們翻著語文書，等著我布置問題，我卻出其不意地讓他們收起語文書，預習的任務只有一項，給爸爸媽媽布置一項作業……

復賽的授課效果又一次如我所料，由于問題設計符合孩子的思維模式，學生很快跟我的思路融合，我們一起沉浸在肖復興的文字中，開啟信件的那一刻淚水又是一片汪洋。事實證明，我的教學思路是可行的，即便是面對陌生的學生，只要把握住文本的特點，有的放矢地進行教學，教學目標是可以輕松達成的。學生與老師之間的陌生阻擋不住親情的熾烈，孩子們在愛的淚水中徜徉，也是一種心靈的成長。我也再一次因良好的教學效果“突出重圍”，代表道里區參加全市的比賽。

這一次，不僅有同事們的出謀劃策，更有教研員的傾力指導。從文本研究、細致解讀，到教學流程、問題的設計，教學語言的運用，課堂生成的應對……一次次調整，一次次試講，調整中，我終于擺脫了那稚嫩的執拗，放開眼界與心胸，不再狹隘地走在一條理念之路上，開始開動腦筋，尋求更有力的教學設計，全力以赴地將全部精力都在45分鐘內的生成上。過程是忙碌、疲憊地，然而，成長更是迅速的。在市里比賽的那一天，跟幾十個陌生的孩子，美美地進行了45分鐘思想和靈魂的碰撞，下課鈴響后，看到孩子們眼眶中的淚水、聽課老師們贊許的目光，才懂得一個語文教師的成長之路，是在碰撞中割舍，是在豐盈中思索；也更堅定了想要成為一個合格的語文教師，要讓自己的每一次備課，都能站在學生的視野里，走在學生的隊伍前，以學生的思維為根基，進行合理的疏導與引領，從而達到教學的目標，讓學生真正學有所獲！

第三次執教（片段）：

師：請大家先來欣賞一組畫面。（PPT背景音樂《滴答》與一組孩子從襁褓到初中逐漸長大的圖片。）

師：雖然看到的是一張張陌生的面孔，卻跟我們有著相似的經歷。第一次啼哭、第一次走路，已經很遙遠；五彩斑斕的童話書、千奇百怪的玩具也不再是生活的主旋律。揮別了胸前的紅領巾，走進初中課堂的你，覺得自己長大了嗎？

生：我覺得自己長大了，能幫媽媽做家務了。

師：懂事孝順的你。

生：我覺得自己長大了，我可以自己上學放學，不用爸爸媽媽接送我了。

師：自立的你。看來同學們都覺得自己長大了，是嗎？今天我們要走進一篇文章，去那里結識一位和你們一樣大的孩子。請同學們打開課本《擁你入睡》。現在請同學們出聲地朗讀課文，到文章中去看一看那個和你們一樣大的孩子。他長大了沒有？（板書：擁你入睡，肖復興。學生自由朗讀課文，5分鐘左右。）

師：讀完了就可以坐好示意老師。聲音小下來了，是讀完了嗎？那好，你們告訴老師，文中的孩子長大了嗎？

生：長大了！

師：長大了！這不僅是你的感受，文中的爸爸也覺得他的兒子長大了。現在誰能告訴老師，兒子有哪些變化，讓爸爸覺得他長大了？（屏幕顯示：兒子的哪些變化讓爸爸覺得他長大了？）

生：兒子上初一以后，忽然一下子長大了。換內褲，要躲在被子里換；洗澡，再也不用媽媽幫助洗，連我幫他搓搓后背都不用了。

師：這是一種行為上的變化，非常好。

生：在第12自然段“他已經長大，嘴唇上方已經展起一層細細的絨毛，喉結也已經像要啄破殼的小鳥一樣在蠕動。用不了多久，他會長得比我還要高，這張床將伸不開他的四肢……”

師：那你能告訴老師，這是孩子哪方面的變化嗎？

生：身體上的變化。

師：身體上的變化，我們每個人都有，概括得非常準確。請坐，還有其他方面的嗎？

生：第3自然段：他忽然翻了一個身，倚在我的懷里，讓我摟著他睡上一覺，迷迷糊糊中囑咐我一句：“一小時后叫我，我還得復習呢！”

師：這里怎么看到兒子長大的？

生：因為他知道學習了。

師：主動，自主學習，這也是成長，還有嗎？

生：第4段中“以前，就是一早睡醒了，他還要光著小屁股鉆進你的被窩里，和你膩乎膩乎。現在，讓你摟著他像摟著只小貓一樣入睡，簡直類似天方夜譚了。”

師：非常準確，很明顯的行為上的變化，距離拉開了。還有嗎？

生：“我知道，兒子長大了，像日子那樣無可奈何的長大了。原來擁有的天然的肌膚之親和無所顧忌的親昵，都被兒子這長大拉開了距離，變得有些羞澀了。”我覺得這里能體現兒子長大了，原來他每天和父親親密親密，現在變得有些羞澀了。

師：你有這種感覺嗎？你在家呢？沒有這種感覺？好，請坐還是和父母很親很親啊。我們剛才在文章中找到了好多好多變化，身體上的，行為上的，還有其他的嗎？

生：第9自然段想起兒子依偎在我懷中小鳥睡著的情景……

師：別急，老師懂你的意思了，小時候兒子總過來找爸爸，現在呢？

生：現在是兒子不過去了。

師：“再不會像鳥兒一樣蹦上你的枝頭。”看看他多棒，縱觀全文，都能找到對比了，了不起。

【PPT】一組圖片對比：光屁股的寶寶，學習疲憊的初中生。

師：兒子確實長大了，兒時的兒子天真可愛，而此時睡在我的懷里的兒子，是那么疲憊。大家是不是也有著這樣的變化呢？此刻，就讓我們暫放學習的疲憊，在肖復興的文字中去找尋童年的美好吧。（學生閱讀，指導學生讀出情感。）

【PPT】

*以前，就是一早睡醒了，他還要光著小屁股鉆進你的被窩里，和你膩乎膩乎。

*他在一邊玩，我在一邊寫東西，玩著玩膩了，他要喊“爸爸，你什么時候寫完呀？陪我玩玩不行嗎？”

*他等不及了，就跑過來跳在我的懷里帶有幾分央求的口吻說：“爸爸！我不搗亂，我就坐這兒，看你寫行嗎？”

*他一點兒也不鬧，一句話也不講，就那么安安靜靜倚在我的懷里，像落在我身上的一只小鳥.

*其實，那時他認識不了幾個字。有好幾次，他倚在我的懷里睡著了，睡得那么香那么甜，我都沒有發現……

師：兒子確實長大了，面對著長大的兒子，每天陪伴著他的爸爸，又是怎樣的心情呢？（板書：兒子、爸爸。）

【PPT】面對長大的兒子，爸爸的心情又是怎樣的呢？

生：課文最后說“親愛的兒子，那將如詩人所寫的，是爸爸的期待，爸爸的期待是驚喜又是憂傷。”所以，爸爸的心情是驚喜和憂傷。

師：你有一雙敏銳的眼睛，找到了這樣一個關鍵的句子。可是，文中哪些地方能讀出這份矛盾的心思呢？

生：“我的胳膊被他枕麻了，我不敢動，我怕弄醒他，我知道這樣的機會不會很多甚至不會再有，我要珍惜。我格外小心翼翼地擁著他，像擁著一支又輕又軟又薄又透明的羽毛，生怕稍稍一失手，羽毛就會裊裊飛去……”這里能看出爸爸的憂傷。

【PPT】屏幕顯示羽毛、爸爸擁兒子入睡圖片，及“擁”字。

師：這個句子，你如何讀出的憂傷呢？

生：這是一個比喻句，我覺得，爸爸把孩子比喻成一片羽毛……（生急切地舉手。）

師：你別著急，慢慢思考，好像有同學想幫助你，我們一起聽聽看，好嗎？

生：文中說這樣的機會不會再有了，那也就是說爸爸珍惜的不是懷里抱著的兒子，而是抱著入睡的經歷，把這次機會比喻成了羽毛。

師：羽毛給大家什么樣的感覺？

生：老師，我知道了，羽毛非常輕，手稍稍一動羽毛就會飛了，能看出爸爸那么珍惜這次機會。其實，心里是憂傷的。

師：正因為珍惜，所以爸爸在這里用了一個詞“擁”，擁給人什么樣的感覺呢？

生：溫暖、溫馨……

師：的確如此，可是，只是一次相擁入睡，為什么父親能有如此復雜的思緒呢？（板書：驚喜、憂傷。）

生：因為爸爸愛孩子。

師：原來一切都源于愛。（板書：愛。）

【PPT】文中還有哪些地方能感受到父親對兒子的愛？

師：原來，我們這不經意間的長大，給爸爸媽媽的心中還帶來了憂傷，如果你過去不曾察覺，那你一定是不知道你在爸爸媽媽心中的份量。我也是個母親，我總覺得周國平在《寶貝寶貝》中的一段話，最能代表天下父母的心聲……（教師配樂朗誦，文章見上文。）

師：周國平說，一個普通的父親，愛他的一個普通的女兒，這是他寫下這部書的全部理由。我相信肖復興也是因為愛他的兒子，才將擁兒子入睡寫得如此動情，天下哪個父母不愛自己的孩子呢？（播放視頻：《愛的四季》。）

師：在我們的生活當中，也有這些看似平常的畫面，請同學們拿起手中的筆，寫下父母對你關愛的美好點滴吧！

…………

師：歲月不經意間流過，我們已悄然長大，急于前行的我們不要忽略了爸爸那關切的目光、媽媽那溫暖的叮嚀。不要讓他們在付出愛的同時，心卻漸漸地變涼，就如同現在外面的天氣，越來越冷了，放學回家的你，不妨也擁著爸爸媽媽睡上一會兒吧，一定很溫暖！

思考：

回望整個備課、授課過程，學生始終被我擺在了首位，我認為這是任何一節課想要成功的前提。從學生的思維出發的設計才是有效的設計，三維目標中情感態度價值觀的維度是學習語文，乃至感知生活的根基。語文課應該從生活中來，到生活中去。所以，無論教學設計如何調整，我始終堅持在充分閱讀文本的基礎上，由淺入深地感知文字，最后達到思想的升華，才是一節合格的語文課。

對于充分閱讀文本的問題，我在課堂上總愛把我的學生比作“小農民”，每一個文本都該是他們去耕作的“土地”。必須要腳踏實地地在自己的這片土地上耕耘，要充分了解這片土地的特點，否則收成一定受損，甚至是顆粒無收。語文課上對文本的解讀正是這樣一個最淺顯的道理，一切對文字的感知、理解都應該以閱讀文本為根基，架空于文本或囫圇吞棗式的閱讀必然會導致對文字的理解不夠深入甚至偏頗。對自己的土地都不了解的農民，能種出好莊稼嗎？

學生的充分閱讀是根基，教師的問題設計，才是課堂的命脈。想讓學生在課堂上對一篇文字達到由感知到感悟的變化。教師的問題設計非常重要。我們在課堂上經常遇到這樣的尷尬，一個問題問出去了，下面鴉雀無聲，甚至不敢抬頭對視老師。于是，我們覺得是學生的思維不夠快，理解不夠深。我們便開始補充、追問，開始提醒、提示，在我們一步步鋪墊之后，終于有學生舉起手了，我們很“欣慰”地笑了，這個問題，學生終于懂了。是啊，學生懂了，可老師自己“懂”了嗎？其實，也許責任不在學生的思維，而是老師的引領出了問題。須要老師追問，學生才能答得出來，會不會是我們的引領本末倒置了呢？逆其道而行，從淺顯的問題入手，從符合學生的思維模式出發，讓每一個問題，學生都有話可說，走一步，再走一步，步伐穩健，理解自然也就一步步深入了。

我這節課的教學環節非常清晰，尤其是導入的設計，我沒有因為文章講述的是父子之情就聊父子之情，而是由“你長大了嗎？”這樣一個貼合學生心理的問題導入，讓學生迅速融入課堂。整個教學環節只有三個人人都有話說的主問題：

“文中的孩子長大了嗎？”

“面對長大的兒子，爸爸的心情怎樣？”

“爸爸的矛盾心情源于對兒子的愛，文中哪些地方能讀到父親的愛？”

逐步深入，深入淺出。一切都只為了符合學生的思維，讓學生對文本的理解循序漸進，漸入佳境。了解學生的思維方式，理解每個階段學生的思維特點，這更是備好每一節課的關鍵。

站在學生的視野里，走在學生的隊伍前，兩兩相望，相視一笑，心照不宣！