高校建筑裝飾通用構造教學改革的幾點建議

摘要：環境藝術設計是一門實踐性很強的專業，其最終成果體現在一套完整的、可操作性的方案制作上，而通用構造課程是解決本專業實踐性與可操作性的重要專業基礎課之一，現在高校對于本課程的教學存在重視程度不高以及教學手段不合理的現象，因此，對于多媒體教學設計的合理性、建立實訓室的必要性以及對于培養學生動手能力的培養手段的探討顯得尤為重要。

關鍵詞：通用構造 實訓 教學改革

建筑裝飾通用構造是高校環境藝術設計專業的基礎課程之一，其特點是：理論講授的抽象性、實際操作的程序性、設計的變通性，理論講授的抽象性給學生的理解帶來了一定困難，因此，要控制純粹理論講授時間，在短時間理論授課后切入多媒體教學，使學生保持新鮮感。因為通用構造程序性恩強，所以要要尋找其中規律以利于學生理解，在理解規律的基礎上對同一構造進行合理變化，以保證設計的美感度與實用性的同一。所以說，通用構造課程應處于環境藝術設計教學的中間環節，為保證本專業的教學效果，通用構造課應從多媒體設計、實訓室、解決動手能力等三個方面進行教學改革，讓學生從理論到觀摩、操作都有嘗試，完成從理論到實踐的提升。

一、多媒體教學演示設計完整

多媒體教學有很多優點，尤其是圖片展示，不僅能激發學生的學習興趣，更有助于學生對內容的理解，針對構造課程的抽象性，運用多媒體教學是有必要的，但在多媒體課件的設計上要注意完整性，尤其要注意以下兩個方面：單一工序、相關工序。

（一）單一工序的完整

單一工序的規律性在于：隱蔽工序—面層，隱蔽工序規律在于：生根點—連接，面層工序在于：連接—面層，也就是說，單一工序要完整，從尋找生根點到連接再到面層的處理。在單一工序的規律基礎上，尋找工序中的變化從而適應設計的需要，如頂面界面中的輕鋼龍骨工序，根據龍骨設計對于上人與不上人的需要對工序構件進行變化，預埋件（沒有預埋件則選擇膨脹螺栓），上人龍骨的工序構件分別是￠8以上膨脹螺栓，￠5以上角鐵連接，50以上龍骨，￠8以上吊筋，具體型號要根據設計的需要來確定。從膨脹螺栓到石膏板面層處理的工序要完整，同時，要注意對材料的樣式、功能運用多媒體充分展示，讓學生對每一工序有一個全面的理解。

（二）相關工序的完整

每一個建筑物的構成都包括多個專業的共同努力，建筑裝飾是建筑物成型的最后一道工序，所以，對于與建筑裝飾相關的銜接工序也要有一定理解，所以，對于通用構造的講解也要加入與之相關專業的工序，如消防系統中對于噴淋、煙感器、插座的工序以及由此在裝飾面層所確立的位置，強電工程中線管的走向規律以及在裝飾面層所需要的位置，暖通、給排水等專業的基本工序以及在裝飾面層的位置等，所以，在建筑裝飾構造的課件中最好也要講解與之相關構造的基本知識。

二、建立實訓室

盡管多媒體教學在一定程度上解決了理論的抽象性，但不能讓學生有觸感上的理解，所以，建立實訓室制度對本專業通用構造的教學更有幫助，以為在實訓室中可以讓學生充分感受材料的質感，對于工序的理解解就顯得簡單多了。

（一）工具與設備的配置

在實訓室內可以感受到實體空間的同時還能認知裝飾工具，可以從最基本的工具開始，如木工直角尺、手工刨、墨線盒、沖擊鉆、水砂紙、油漆刮刀、噴槍、滾筒刷等，繼而了解氣釘槍、電刨、切割機等，通過對工具的了解，銜接到材料到成型的過程，加深在課堂上對理論以及多媒體講課的理解。現已有少量高校設有實訓室，但即使少量擁有實訓室的高校也不是經常用實訓室來上課，希望高校對實訓室的設置更普及，并使實訓室上課稱為常態。關于構造課程的教學，有的高校劃為純粹理論教學，有的劃為實踐教學，而劃為實踐類教學的高校更多的是傾向于市場考察或調研，使得學生的上課過于散漫而不系統，實訓室教學的開設是在系統授課的同時還能增強學生的認知深度，為設計制作打下堅實的基礎。

（二）材料的配置

有的高校把建筑裝飾材料與構造課程分開上，也有合并為一門課程的，但不論合并或分開，目的應該是一樣的，即了解構造的過程，裝飾材料是構造的基礎課程，現在很多高校對于裝飾材料的教學采取市場調查的方式，這樣在少去教師系統講課的同時，也失去了對材料的更深入理解，所以建議采用實訓室教學，在室內把裝飾材料做陳設，教師講授就方便多了，如果能和構造課程合并到一起上課，教學就顯得很連貫，很忌諱材料課程與構造課程分開并時間拉的過于遠，這樣學生在第二門上課時時可能遺忘太多，枉費太多時間。

（三）實訓工序的訓練方法

對于實訓室的教學，可以采取講授—示范—分組討論—分組模擬的順序，使得每個環節都能較好銜接，需要重視的是，在實訓室內的教學一定要重視理論講授的系統性，要有明確的訓練目的，分模塊進行教學，模塊的分類可以根據工種的分類，如木工、瓦工、泥工、油漆工等的工種，也可以根據不同界面形式進行分類，如頂面、地面、墻面等。對主材進行了解的同時，也要注意對輔材的了解，尤其要重視對力學要求高的材料與節點的處理方式進行講解。

三、培養動手能力

環境藝術設計專業是培養學生的設計能力，作為一個設計師，用圖紙反映出設計的風格與趣味，需要解決的不僅僅是藝術修養的問題，還要解決技術能力，需要對材料、構造、預決算等課程都一個系統的了解，而解決這個問題的方法可以在實訓室內解決，即在實訓室內培養學生的動手能力。

（一）實物模擬能力

對于成型的實物進行模擬制作，在學生對材料或工序基本了解的前提下，即教師可以給出一個成型的實物，讓學生在實訓室內進行模擬制作，這樣可以讓學生在在理順工序的同時，鍛煉對構造能力的拓展，模擬作業訓練要按照實物的樣子進行制作，但未必和實物實際尺寸一樣，可以采取合理的比例。通過對實物的模擬，可以讓學生對于工序進行思考，在熟悉工序的基礎上合理改造，如窗簾盒的制作，由于窗與頂面距離、位置的不同，可以考慮設計明窗簾盒與暗窗簾盒兩種形式，同時由于現場的不同，窗簾盒隱蔽部分可以采取不同的構造，如采取木工板還是木方、角鐵，固定形式是采取三角形固定還是立式固定，這些都可以通過對實物的模擬拓展思考空間。

（二）創造能力

對于實物模擬訓練的目的不僅是熟悉工序，更重要的是可以游刃有余地創造形體，通用構造課程不僅是設計課程的基礎，也是補充，在設計課程的教學中，發現有的學生思路狹窄，很難拓展設計思維，解決這個問題可以采取不同的途徑，如三大構成課程向室內課程的拓展，也可以在實訓室中通過構造解決，教師可以按照課程要求，用作業的形式讓學生有意識地去創造形體，如訓練隔斷的創造形式，在隔斷骨架確定后，可以選擇不同的面層表達形式，通過面層線條、面層分割、不同材料的運用制作出不同的隔斷形式，也可以通過分組的形式，讓幾個學生一組可以相互討論，從而做到集思廣益互相學習閉關啟發學生的創造力。

結 語

每一門課程的教學都是在不斷的摸索中前進的，根據通用構造的課程特點，把理論講解、視覺感官、觸覺、實訓、創造等幾個環節結合起來，形成貫通的教學程序，在解決后本門課程的同時，注意為后面的設計課程打好基礎，所以多媒體教學、實訓室訓練、實物模擬與創造是現代高校環境藝術專業對通用構造課程的改革方向。

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作者簡介：

褚興彪，廣西大學教師。研究方向：藝術設計。