我們的約定：語文課堂不講班級事務

小學班主任，有管不完的雜事，孩子們的學習要管，生活要管；自己的學科要管，其他學科也要管；學校里的事情要管，家里的事情也要管。尤其是既當班主任，又教學小學最主要的學科——語文。班主任事務多，語文學科任務也最重。因此，往往在語文的課堂上，老師會不由自主地將班級管理的事務牽連進來，而40分鐘的課堂，經常會因為這樣的牽扯而耽誤孩子學習語言、練習語言的良好機會，有時甚至拖延了課堂，影響了孩子的課間休息。

這個學期開始，我一如既往地對學生進行了始業教育，讓孩子們計劃這，計劃那，同時也告訴孩子們，有了計劃，一定要堅持，做事不要拖拉，要講效率。突然，我有了一個想法，與學生做了個約定，老師盡量在語文課堂上不講班級事務，以免耽誤大家的語文學習時間。并請一個同學做監督記錄，學期結束，如果能做到90%的語文課堂不講班級事務，在期末老師給大家發獎狀時，你們也給老師發一張獎狀。話音剛落，一大群男生爭著舉手，都要做老師的監督員。當下，我就與同學們做好了約定：語文課堂不講班級事務。

第二天，早自修、早操，都有事發生，都有年級值日生檢查反饋班級同學有不遵守紀律現象的發生。而緊張的早操結束，緊接著就是語文課。正當我想利用語文課的開始講講班級紀律時，突然想到了昨天我與學生的約定，也就只有放一放，帶領孩子們投入到語文課堂上。一節語文課，我也盡量給孩子們正能量，手里捏著獎勵的小卡片，不斷地獎勵孩子們上課的投入、積極的發言、作業的認真。不知不覺間，一節課下來，本想批評的那些話，早已因學生的精彩表現而遺忘了。與以往相比，在課堂開始時的思想教育，會令孩子們帶著沉重的心理包袱上語文課，一節課下來，課堂的氣氛肯定輕松不起來。

這樣的課堂，僅僅是開始，希望能用這樣的方式，延續下去，堅持下去，我想無論是對學生自己的學習心態，對學生的語文學習，還是對老師自己的工作心情，都是有益無害的。幾個星期下來，發現了這幾大變化：

首先，調皮的孩子更主動參與了。

作為一個班主任，工作最頭疼的就是班上的調皮學生。無論是自修課的紀律，課堂的參與度，還是家庭作業的情況，都會令老師特別操心。有些甚至是班主任與之斗智斗勇的對象。以往，課堂開始前，不是提醒一下調皮學生的出操紀律，就是批評一下這些學生的回家作業現狀，然后開始新的一節課堂。帶著這樣的一份心情參與語文課堂，要想讓他們提起精神上課，已經不容易了，更別提是要學生對語文課產生興趣。有了約定以后，這樣的孩子雖然在班級事務上還是會出現這樣那樣的問題，但是一旦上語文課，他們的精神直接進入語文課堂，我沒有將課前的“前科”展現，在他們內心，站在他們面前的就是一位語文老師，一位帶著他們進入語文世界的導師。生動有趣盼課堂，豐富多彩的語言，多樣的課堂組織方式，正是這些孩子所喜歡的，對語文老師兼班主任的畏懼之心不復存在，展現在課堂的就是一種自在的思維狀態，全身心地投入語文課堂。與以往相比，這一部分學生的課堂參與度大大提高。

其次，課堂學習氛圍更加輕松了。

班級事務講多了，畢竟，孩子會有一種緊張感，尤其是老師這樣那樣的要求，會束縛了全班學生的課堂思維?！拔覀兊募s定”之后，語文課一開始，就是一種老師、學生、文本的對話，他們對每一課的語文學習內容是新鮮的、是感興趣的，調動的各種感官也更充分了。因此，“約定”后的語文課堂，學生學習的氛圍更加輕松了。還記得有一次，課堂前，有個學生剛剛跟同學鬧別扭。我剛開口跟他說，他就一副要與我吵架的樣子。而這時，上課鈴聲已經響了。換做以往，我會揪著他不放，非讓他尊重我的教師權威不可。但是這樣的話，影響全班學生的課堂效率。而這次，我記著“我們的約定”，沒有在課堂上花時間處理，而將精力花在課堂教學上，努力營造寬松的課堂氛圍，讓課堂內容也上得更加有趣。沒想到，一節課下來，這個孩子也慢慢投入到課堂上了，課前的那種沖勁早就消失了。我想，課后也就不須要多花時間去教育他了。

再次，課堂學習效率明顯提高了。

語文課堂，每周滿打滿算，只有六節課，教學任務已經相當重，又要面向四十多個學生，每分鐘都花在課堂上，都已經是滿滿當當，爭分奪秒。自從有了“我們的約定”以后，每節課的課堂我都會更花心思，將40分鐘的課堂組織得更加有序，效果自然更加明顯了。尤其是孩子們養成了專心上課的習慣，他們知道語文課堂上，哪怕課前有再多的情緒問題，老師都不會打岔，他們的注意力也集中了不少，聽講的效率也提高了。

反思老師的行動，其實是擺正了班主任與任課教師的角色問題。小學老師，總是會被各種各樣的雜事纏繞。尤其是班主任，要管的東西太多，而人的精力畢竟是有限的，雜事管多了，在自己的業務課堂上，就會分神不少。我們要擺正這種角色，屬于學科課堂的時間，少摻和班主任的事務；屬于語文教學時間，用語文的魅力吸引學生，用學科德育教育學生。擺正了角色，老師更像老師了，語文課堂也更完整了。當然，要想擺正角色，還須要注意以下兩點：

1 兩種角色要取長補短，相得益彰。

班主任教語文，能更好地促進孩子的語文學習，因為語文老師能更加了解孩子，了解孩子的心理特點，了解孩子的思維，了解孩子的生活經驗，這樣的話對孩子的語文學習會更加有效。而語文老師做班主任，能用更多的語文的力量去教育學生，能用更多的語文老師的教學魅力去教育學生，這樣班主任的工作也能做得更好。

2 兩種角色要掌握尺度，互不干擾。

班主任的角色，須要在營造良好的班級氛圍上下工夫，但是這種尺度需要掌握好，并且良好的班級氛圍也不一是一蹴而就的，不必苛求一下子解決。將原本屬于語文的時間正常進行，課堂過后，孩子就會成長，有些問題也會自然解決。而班主任的角色上，少提一些孩子的語文學習，少一些學習效果的評價，少一些學習要求的提醒，那樣的話，孩子也會更喜歡這個班主任，自然也會更認同班主任的班級管理。

在班級管理的道路上，我遵守“我們的約定”，既讓自己的教學充滿快樂、充滿幸福，也讓我的孩子們收獲成長、收獲幸福。