談談五年制高職班級建設規劃

陸倩

摘 要 五年制高職班主任任期年限較長，學生的年齡多集中于16歲到21歲，正是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，是他們由青少年過渡到成年的轉折期，是他們由學校直接踏入職場的準備期，因此班主任的工作就具有了持續性的發展特質。能否準確把握學生的年齡特征，能否準確把握他們在各個時期的個體生存狀態，能否運用班集體形成規律，從而采取有針對性的教育策略，使學生健康愉快地成長，就成為五年制班主任需要研究的課題。本文從班級建設五年規劃的意義、理論依據及實施方案作一個初步探討。

關鍵詞 班級建設 班集體 規劃方案

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Talking about the Five-year Vocational Class Construction Plan

LU Qian

（Wuxi Institute of Technology， Wuxi， Jiangsu 214121）

Abstract Long term life of five-year vocational teacher， students are from about 16 to 21 years， it is the transition period of their view of the world， the critical period of life， values formation， they transition from youth to adulthood， so they directly into the preparation of the workplace by the school， so the teacher's job has a sustainable development of character. Can accurately grasp the characteristics of the student's age， the ability to accurately describe their living conditions in the various periods of the individual， whether the use of the class group formation law， in order to take targeted education strategies so that students grow up healthy and happy， they become five years class system needs study. In this paper， five-year plan for the construction of meaning from the class， as a preliminary study theory and implementation.

Key words class construction； class； planning

1 五年制高職班級建設規劃的意義

五年制高職的班級建設規劃是指在五年內，將班級建設成為一個具有公認的價值取向，良好的學習氛圍，密切的人際關系，健全的組織功能的班集體。由于學生在校時間長，來自學校的、校外的、家長的、學生的各種事件頻頻發生，使得班主任常常疲于應付，忽略了班級建設的科學性，理論與經驗的缺失，時代的變遷，新情況的出現，都令班主任苦于瑣碎的事務而不能自拔，有時甚至被自己的班級所拋棄。

案例1 有一個新生班，擔任班主任的是老教師，她同時擔任該班的一門學科的教學工作，通常來講，這樣的教師往往經驗豐富、了解學生，不會出什么問題。但是不到一年，學生卻聯合起來向學校告狀，要求換老師，最后班主任一辭了之。隨后這個班級因此又換了幾位班主任，直到第四年，學生才算安頓下來。原來，這位班主任是將自己制定的標準及制度強加于學生，學生不服，導致師生矛盾激化。

案例2 有一個三年級的班級，由一位老教師接任，這個班曾在前班主任的帶領下秩序井然，老班主任想繼續按照前任留下的規則行事，卻發現漸漸失效，人心開始渙散，不得不重新建立一套規則，但實行起來仍舊沒那么簡單。到第四年，學生中出現小集團，專門跟老師對著干，“領頭者”動不動就揚言要上告電視臺。后來經過多次較量，才了解到這位“小領袖”認為老教師做事總是前后矛盾，經常改變標準而讓他們處于劣勢，他們的錯很大程度上是老師逼的，老師太隨性了。

案例3 有一個班級事事都能得獎，外界口碑很好，上課安靜，成績穩定，正是學校所需要的那種類型的班級。但是某一日班主任休產假，暫時離開，換了老師代班，于是出現了遲到、早退現象，班級的衛生狀況也越來越差，大部分班干部都視而不見，包括團支部書記，有時候也會不聽代班班主任的指示。但在后來申請助學金、獎學金時，這位團支書卻當仁不讓，認為自己曾經是出過力的，不管現在怎么樣，都有資格拿到獎助學金。

案例4 五年制高職班主任工作非常繁瑣，經常處理各種表格，寫各種應酬文字，看大量各部門信息，隨著時間推移，到了第五年，第一年的原始資料已不知去向，幾年間的大量資料也被清理，到了最后需要的時候，只能偽造，比如復制別班的操行評語，隨便打分，編造事跡，只求趕快過關。而要真的一五一十去做，只怕因為效率太低而受到學校的處分。

以上案例涉及班級的制度問題、學生的素質問題、教師的作風問題、班主任的工作效率問題、學校任用評價問題等。這些問題的解決必須建立在班主任工作的專業性基礎上，班主任工作的專業性來自班主任心中是否有一個合理的班級建設規劃，在漫長而又勞累的五年中，投入持之以恒的熱情和專注，從而不至于時時陷入被動的局面。endprint

2 五年制高職班級建設規劃的理論依據

2.1 發展論

（1）班集體形成發展理論：強調班集體對人的作用理論。

班級是學校的基本單位，而一個充滿生命活力的班集體卻不是自發形成的，班集體是在班主任的領導下有計劃地培養出來的，班集體具有三個特征：共同的行動目標、相似的價值體系、密切的人際關系。良好的班集體能塑造一個人的品格，使人快樂成長，渙散的班級不能正常行使教育教學功能，人在其中或精神萎靡，或亂象叢生。

班級是隨著年齡增長、學業加深而發展變化的，對班級起主要作用的因素也在發展變化，班集體的形成一般分三個階段：組建階段——即集體組織規范的認同階段，形成階段——即發展集體主體性階段，成熟階段——關注集體成員個性發展階段。

（2） 心理年齡發展階段理論：強調人本主義的心理學。

高職學生的心理發展年齡為青年期（15～21歲），心理學家稱之為“暴風驟雨期”，是青少年身體變化快速發育期，價值觀、世界觀處于形成時期，在認知能力方面，特征較為穩定，而在意志、道德方面的特征較不穩定，一方面快速成長，要求自尊，另一方面經驗不足，缺乏自信，在自我肯定的同時又有不確定性。青春期也是對異性產生興趣的階段，因此教育過程中既要正面引導，又要小心謹慎處理問題，既要考慮共性，又要考慮差異性。這個時期的身心發展處于關鍵期。

2.2 方向論：堅持核心價值取向的理論

（1）當代價值取向：黨的十八大提出 “富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法制；愛國、敬業、誠實、友善”，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容，其中，“愛國、敬業、誠信、友善”是公民個人層面的價值準則，是需要班主任當作中心任務來抓的。

（2）當代職業取向：正確的職業觀從根本上說就是為人民服務的職業觀。擇業要以國家需要為重，就業首先要為滿足社會需求，適應用人單位的需要，在崗位上要提倡奉獻精神，同時要體現按勞分配、多勞多得的原則，貢獻愈大，回報愈高。班主任在學生養成教育時不應顛倒社會與個人的主次關系，誤導學生。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》還明確指出：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。班主任在工作時應充分理解學校的某些安排，配合學校完成相關工作。

3 五年制高職班級建設規劃方案

五年高職班級建設規劃方案，應按照學年順序并與學校的各項教育教學目標相對應設計階段和任務，班級規劃可分成五個階段：

第一年：制度建設年。新生首先要了解學校，懂得規矩。這一階段特征：班主任起決定作用，從制度建設、組織建設、價值確立到各路信息渠道開通，都由教師負責，要完成的任務如下：

（1）建立常規制度管理服務體系：基本規章制度來自學校，貫穿五年，一開始就應當為學生所了解，除了規章，學校所能提供的服務設施、應盡的義務也要告知學生，使學生明確權利與責任，在實行的過程中結合班級具體情況加以完善，形成班級成員在行為和心理上認同的班規，做到任何小事都有章可循。

（2）建立班級組織管理服務體系：按照學校機構組織形式對口建立各崗位負責制，班委、團支部成員能明確對應崗位和需要報告的部門，在班主任的指導下有效地開展工作。

（3）建立學生檔案管理服務體系：學生在校期間需要上報很多資料，如學習成績匯總、各學習操行評語、各等級證書統計、獎助學榮譽證書統計，以及最后的實習情況統計等，表格無數，需要備份。此外，學生也需要有一個個人檔案記錄，以便于教師了解學生的個性、興趣、志向、家庭經濟狀況等，并分析案例進行經驗總結。

（4）建立家校聯系通訊服務系統：由學校支持的家校聯系電子系統，給教師獲取家長的一手及時信息帶來方便，要保持暢通，重點走訪。

（5）建立任課教師聯系評價系統：班主任身在班中，可能自我感覺良好，而任課教師的反映往往較為客觀、公正，最能體現班主任工作的優劣，不能無視，要經常與各任課教師交流班級情況。

（6）建立班級定期班組活動機制：根據學校在上級檢查日、學校升級驗收日、國家紀念日等的時間要求，完成相關任務；班團活動日是以核心價值觀為主要內容的學生自主活動日，應當體現學生自我娛樂、自我教育；小組活動展示個人才藝，交流比賽，提升學生素質。

第二年：集體優化年。這一階段班主任起主導作用，學生干部起輔助作用，全體學生起推動作用。在班規確立的基礎上，班主任加強教育的潤滑效應，深入學生內心，由“硬”到“軟”。學生的適應期已經完成，進入磨合期，對學校的新鮮感消失，正反兩面都有了印象，同學間相互溝通增多，自主意識增強，自我調整能力顯現。在這種情況下，學生分化出現，一部分同學能夠自覺意識到自己的行為是否符合班級要求，一部分人則感到學校的生活越來越使人厭倦，于是將精力轉向了其他方面，如尋求異性朋友，同學之間開始出現小團體，教師和學生之間可能出現矛盾。班主任為了提高全班同學對集體的歸屬感，增強班級凝聚力，可以把工作重點放在以下幾方面：

（1） 選舉制與全員制相結合：班干部管理制只造成了少數人的權威，有些人還會養成居高臨下的特權態度，所以應每年選舉一次；其他小組負責人、課代表可以一學期輪換一次；對于興趣小組、技能比賽、運動會的獲獎者，要予以適當的獎勵；對于既不積極擔任班級職務，又在學習上不盡力的學生，委派特殊任務并視其表現進行表彰、宣傳。多用正面激勵旨在讓每個學生都得到尊重，逐漸養成良好的習慣，培養自信心，促使他們不斷進取。

（2） 建立民主參與議政機制：這一階段還是由老師主導，指導學生如何在程序規定的范圍內介入班級事務，取得正當的發言權，通過對國家參政議政的法律規定模仿對比，加強學生的民主參與意識、守法意識。班級發生了突發事件，指導班委、學生組成的評議團來裁判。班主任在放權過程中，注意所有變革是否能夠掌控，如果不能，則要收權。endprint

（3） 建立創新主題班會日志：以主題班會為集體心理優化的切入點，開展班集體愿景設計，形成班級成員積極的價值共識，喚起學生對集體的期待；引導學生參與解決班級問題的討論與評價，形成健康的集體輿論。

（4） 建立問題處理技巧手冊：通過個別談心真誠溝通，排解有違班級集體的心理障礙，特別重視人際關系障礙；家訪常規化，善于化解矛盾，抓大事，會寬容，處理問題不逾越校規，尊重學生權益。

第三年：自主管理年。學生完成了由他律、自律再到自主的心理發展過程，班主任基本放權給學生，擴大學生在愿景、管理和活動方面的自主權，實行集體自主性管理，班干部能獨當一面地開展工作，成為其他學生的表率，班級正確輿論強勢，學生能自主、順利地開展活動，集體獲得多項榮譽。班級成員部分走向社會參與社會公益或實踐，班級每個成員在各個項目上都有表現。班主任要做的事有以下幾點：

（1）建立學業水平統計日志：職校生在第三年會進行各種學業水平測試或復試，班主任要經常統計證書獲得人次，確保每一個學生在有限的時期內拿到證書，定期排查不過關的學生，聯系任課老師加強輔導補課，督促學生按時完成作業。找出問題并迎頭趕上。

（2）建立素質目標落實日志：在成員對集體共識的基礎上，建立集體自主性的素質目標系列和檢查記錄。第三年學生將完成他們的“成年儀式”， 班主任提醒學生將作為一個成年人，應按照社會公民的要求逐漸社會化，達到應有的素質目標。拓展學生課余活動的范圍，鼓勵學生多參加一些社會實踐活動。對個別身體成熟而心智不太健全的學生，離群索居的學生，找出其問題產生的根源，對癥下藥。對男生女生要區別教育。

（3）建立班干部的考核標準：在第三年仍能在干部位置上的學生一般都有較強的能力，是同學和老師信任的人，也是將來社會的棟梁，應著重強化其優良的品格，改正缺點，少犯低級錯誤，增強辨別是非的能力，把握判斷標準，養成自律的習慣，提高工作能力。

第四年：職業實訓年 。這時候大部分學生已經成年，對他人更為寬容、謙讓，同學之間矛盾逐漸淡化，但由于自我意識增強，對學習的壓力、家長的說教和教師的專斷敢于抵制反抗，班主任要以平等的態度同他們協商。大體上將學生分為三類：一部分選擇升學，他們希望進入更優良的學習環境中深造；另一部分學生為走向職業崗位積極做準備，有些學生還會提前實習；還有一部分處在兩者之間，猶豫不決，對后兩種人來說班集體不再是學生的歸宿。這時，班主任強調集體的重要性則有些不合時宜。班主任要完成的任務有以下幾點：

（1）建立學生職業規劃日志：分析現階段就業形勢和學校對人才的要求，了解學生的職業意向是否建立在自己特長方面，準備通過什么樣的方式進入社會，并為此提出建議。檢查學生的各項實訓目標完成情況，落實到人。

（2）開展專項技能訓練活動：學生到第四年，職業方向有所不同了，專項訓練隨之不同，如文秘專業要進行語言的訓練，會計要點鈔、珠算，經商要學會制定營銷計劃，酒店的服務需要禮儀訓練，出國的需要了解國外文化，除了課堂，活動課時間就是訓練的好機會，要組織所有興趣小組轉向專業技能比賽。

（3）開展通識教育普及常識：職業學校相比高中，在文化方面少了些科目，許多學生缺少必要的謀生常識進而缺少對事物的判斷能力，有待教師對未來學習和生活做出進一步指導，以增強其對整個社會的認識，對當前形勢的認識，把對班集體的關注引向更廣闊的社會大舞臺。

（4）對不同類學生的管理服務：班主任的工作有別于前三年：一面保持班級穩定，提高職業上崗證的通過率，等級證書的通過率，保證升學生的教學質量，一面做好外出學生的管理服務工作，還要預防某些暫時失去奮斗目標的學生的惹是生非。

第五年：職業實習年。班集體的形式不存在了，精神還存在，班主任還存在。學生走向工作崗位是第一次探水，水深水淺踩下去才知道，但學生只要感到背后還有個支持他的家，他就會變得勇敢。這一階段的特征：教師處于事務中心，一面整理材料對上級各管理部門負責，一面與分散在四面八方的學生及時溝通信息，班主任變成了聯絡員、信息員。這一時期班主任仍有許多工作：

（1）建立班主任學生及時溝通系統：這項工作之所以特別重要，是因所有學生必須了解的信息都要通過這個通訊錄來獲取，一旦哪里中斷，班主任便無法完成上級交給的任務，學生也會遺漏個人信息。

（2）進行實習情況統計調查：每月選取至少5位學生的記錄，包括：實習單位小結、用人單位意見評分；走訪至少1位學生的實習單位，了解企業現狀和用人素質要求；進行實習調查問卷和分析，把握學校培養方向。

（3）不斷傳送各類招聘信息：至少三分之一的學生在實習期從性質完全不同的崗位上換來換去，最后選定的崗位也不一定是自己想要的。學生應聘后還有一些顧慮，時常需要征求老師意見，所以班主任對就職狀況了解得越多，指導性就越強。學校招聘信息很多，且不時地發布，班主任必須及時傳達到位。

（4）指導畢業論文寫作：學生對論文的寫作有兩種態度，一是不在乎，把現成論文復制一遍；二是感到很為難，不知如何寫。班主任應耐心指導學生結合實習來完成畢業論文的寫作，再由系部評審答辯。

（5）及時關注高校招生政策：目前職校生的升學出路呈現多樣化的特征，有專接本、專轉本、專升本，單招、擴招、網招等，有民辦、公辦等。政策多樣，變化頻繁，班主任早了解，學生就能早有心理準備。

（6）完成學生畢業報表：學籍卡及成績匯總、操行匯總、證書統計、實習單位等的報表要及時完成，這些動態資料容易丟失錯亂，要求教師提前摸底完善。

班主任如果能很好地按照五年規劃的藍圖來建設班級，再發揮好自己的創造力，就會使各項工作更順利、有效、精彩地完成。

參考文獻

[1] 天津職業技術師范大學主辦.職業教育研究，2014（7、8）.

[2] 北京教育科學研究院主辦.班主任，2014（7）.

[3] 《職業教育心理學》編寫組，曾玲娟主編.職業教育心理學.2010.7.endprint