初中生感知學校氛圍、基本心理需求與學校歸屬感的關系

羅丹　喻承甫

摘 要 文章采用問卷法對356名初中生進行問卷調查，考察了初中生感知學校氛圍、基本心理需求與學校歸屬感的關系。結果發(fā)現(xiàn)：（1）感知師生支持、生生支持和自主性機會均與學校歸屬感顯著正相關；（2）基本心理需求顯著部分中介感知師生支持、生生支持與學校歸屬感的關系。

關鍵詞 感知學校氛圍 基本心理需求 學校歸屬感

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

Junior High School Students Perceive the Relationship between School

Climate， Basic Psychological Needs and School Belonging

LUO Dan[1]， YU Chengfu[2]

（[1] Zhongshan Xiaolan Yongning Middle School， Zhongshan， Guangdong 528415；

[2] School of Psychology， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631）

Abstract This paper uses questionnaire method conducted a questionnaire survey on 356 junior high school students， examines the perception junior high school atmosphere， basic psychological needs and school belonging relationship. The results showed that： （1） the perception of teachers and students support， life support， and opportunities for autonomy were significantly positively correlated with the school belonging； （2） a significant part of the basic psychological needs of teachers and students support intermediary perception， life support and school belonging relationship.

Key words perception of school climate； basic psychological needs； school belonging

0 引言

學校是青少年學生最主要的活動場所之一，學校適應良好對于青少年學生未來發(fā)展非常重要。大量實證研究表明，學校歸屬感是影響青少年學生學校適應的最強勁的保護性因素之一。①學校歸屬感（school belonging）是指學生感到被自己所在學校的重要他人或物所接納和尊重的主觀感受。①②當前的研究較多關注學校歸屬感對學生發(fā)展結果的影響，較少考察其影響因素。

近年來，研究者開始關注學校氛圍對學生學校歸屬感的影響。③學校氛圍（school climate）是指的是學校生活經(jīng)歷的質量和品質，反映了一所學校的規(guī)范、目標、價值觀、人際關系、教學、學習和領導實踐和組織結構。④可見，學校氛圍擁有復雜的結構，本研究關注于其師生支持、生生支持和自主性機會三個方面。之所以關注這三個方面，是因為它們可顯著滿足初中階段急劇膨脹的關系、自主和能力三大基本心理需求。依據(jù)自我決定理論，人類有三種基本心理需求：能力需求、關系需求和自主需求，這三大需求在早期青少年開始萌芽并蓬勃發(fā)展。⑤該理論認為，只有滿足這三大基本心理需求才能最大程度激發(fā)個體尋求積極聯(lián)結（如學校歸屬感）、努力奮斗的內在動機，從而產生積極的心理和行為結果。因此，本研究擬基于自我決定理論，考察覺知學校氛圍對初中生學校歸屬感的影響，以及基本心理需求的滿足在其中的中介作用，以期為更好地干預促進初中生學校歸屬感提供實證依據(jù)和支持。

1 研究方法

1.1 被試

采用方便取樣法，選取廣東省中山市某普通公辦中學初中生356名，其中，男生146人，女生210人。被試平均年齡為14.83歲（SD=0.49，年齡范圍13～17）。

1.2 研究工具

1.2.1 感知學校氛圍問卷

采用Jia等人⑥研究中使用的感知學校氛圍問卷，采用4點評分，1表示從不，4表示總是。計算各維度的均分，分數(shù)越高表示教師、同伴支持越高、自主性機會越多。

1.2.2 基本心理需求量表

采用Gagn€楸嘀頻囊話閾睦硇棖罅勘恚卟捎夢宓閆婪鄭？表示非常不符合，5表示非常符合。計算所有項目的均分，分數(shù)越高表示被試日常生活中基本心理需求的滿足程度越高。

1.2.3 學校歸屬感問卷

采用美國青少年健康國家縱向調查（National Longitudinal Study of Adolescent Health， Add Health）中使用的學校歸屬感問卷，⑧采用五點評分，1表示非常不同意，5表示非常同意。計算所有項目的均分，分數(shù)越高表示學校歸屬感越強烈。

1.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理

征得校方、班主任和學生同意后，以班級為單位進行集體施測。由受過培訓的研究生和中學心理專業(yè)教師擔任主試，使用統(tǒng)一的指導語向被試講解問卷填寫的要求，強調回答的真實性、自主性及完整性，并向被試承諾對其所填信息嚴格保密。被試在填寫問卷過程中若有疑問可舉手詢問主試。作答完畢后現(xiàn)場收回問卷并致謝。數(shù)據(jù)處理采用SPSS 20.0進行。endprint

2 結果

2.1 描述統(tǒng)計

表1呈現(xiàn)了各變量的 系數(shù)，均值、標準差與相關系數(shù)。相關分析發(fā)現(xiàn)，感知師生支持、感知生生支持和感知自主性機會與學校歸屬感均顯著正相關。

2.2 基本心理需求的中介作用

如表2所示，回歸分析發(fā)現(xiàn)，在控制了性別、年齡、父母受教育水平（1=沒有上過學，8=博士或以上）以及家庭人均月收入（1=0～1000元，10=9001元或以上）之后，感知師生支持和感知生生支持均可顯著正向預測學校歸屬感，感知師生支持和感知生生支持也均可顯著正向預測基本心理需求的滿足，但感知自主機會對學校歸屬感和心理需求的預測作用均未達到統(tǒng)計顯著水平；進一步地，將基本心理需求納入對學校歸屬感的回歸方程，發(fā)現(xiàn)感知師生支持和感知生生支持對學校歸屬感的預測作用仍然顯著，但回歸系數(shù)顯著減小，且基本心理需求對學校歸屬感的預測作用顯著。進一步進行Sobel檢驗發(fā)現(xiàn)，基本心理需求在初中生感知師生支持、感知生生支持與學校歸屬感關系間起著顯著的部分中介作用（Z1= 3.95，Z2= 4.27，ps<0.001）。圖1直觀地呈現(xiàn)了基本心理需求在初中生感知學校氛圍與學校歸屬感關系間的中介效應。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，感知師生支持和生生支持與學校歸屬感均顯著正相關，這建設性地驗證了先前的研究發(fā)現(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)。①③本研究首次考察了學生覺知自主性機會與學校歸屬感的關系，發(fā)現(xiàn)初中生覺知自主性機會越多，其學校歸屬感水平越高。早期青少年的自主與獨立意識開始萌芽并迅猛發(fā)展，此時，父母、教師要給予他們一定的自主權，才能維持良好的親子關系和師生關系，從而促進強烈的家庭歸屬感和學校歸屬感。

圖1 中介效應模型圖

本研究也發(fā)現(xiàn)，基本心理需求的滿足顯著部分中介覺知師生支持、生生支持對學校歸屬感的促進效應，這證實了階段-環(huán)境匹配理論（stage-environment fit theory）⑨等主流發(fā)展理論的觀點——來自教師和同學的情感支持對于青少年的心理需求的滿足至關重要，基本心理需求的滿足會強勁地促進其學校行為參與、情感參與（即學校歸屬感）和認知參與。盡管這一觀點在美國已經(jīng)提出來二十多年了，但至今為止很少有來自美國之外的實證研究驗證這一觀點。

本研究發(fā)現(xiàn)對于教育實踐干預提升學校歸屬感具有重要的啟示意義。一方面，學校和教師需要采取相關措施促進師生關系、生生關系，提高自主性機會。另一方面，在學校的客觀指標短時間內不能迅速改善的情況下，可以通過提升學生的能力、關系和自主等心理需求的滿足來增進其學校歸屬感，進而促進其學校參與，提升學業(yè)成績，減少焦慮抑郁等消極情緒，增加積極情緒體驗，降低風險行為等。

*通訊作者：喻承甫

資助項目：中山市2012年教育科研課題“初中生學校歸屬感的影響因素及其干預研究”；2013年廣東省中小學（中職學校）心理健康教育課題“初中生學校歸屬感對學校適應的影響機制及其干預研究” （下轉第154頁）（上接第 147頁）

注釋

① Demanet J， Van Houtte M. School Belonging and School Misconduct： The Differing Role of Teacher and Peer Attachment[J].Journal of Youth and Adolescence，2012.41：499-514.

② Goodenow C. The psychological sense of school membership among adolescents： scale development and educational correlates[J].Psychology in the Schools，1993.30：79-90.

③ Cemalcilar Z. Schools as Socialisation Contexts： Understanding the Impact of School Climate Factors on Students Sense of School Belonging[J].Applied psychology，2010.59：243-272.

④ Cohen J， McCabe E M， Michelli N M， et al. School climate： research， policy， practice， and teacher education[J].Teachers College Record，2009.111：180-213.

⑤ Deci E L， Ryan R M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M]. New York： Plenum.1985.

⑥ Jia Y， Way N， Ling G， et al. The influence of student perceptions of school climate on socio-emotional and academic adjustment： A crosssectional household study of middle childhood and adolescents[J].Child Development，2009.80：1514-1530.

⑦ Gagn€？M. The role of autonomy support and autonomy orientation in prosocial behavior engagement[J].Motivation and Emotion，2003.27：199-223.

⑧ McNeely C A， Nonnemaker J M， Blum R W. Promoting school connectedness： Evidence from the National Longitudinal Study of Adolescent Health[J].The Journal of School Health，2002.72：138-146.

⑨ Eccles J S， Midgley C， Wigfield A，et al.Development during adolescence：the impact of stage-environment fit on adolescentsexperiences in schools and families[J].American Psychologist，1993.48：90-101.endprint