讓作文評語真正激發學生的寫作興趣

錢曄

語文教師在上作文課的時候總會留意到：部分同學一聽到這節課是作文課，立即眉頭緊鎖、苦不堪言。等到老師布置好作文題目后，那些同學又會抓耳撓腮、冥思苦想，可等兩節課結束時才發現部分學生竟連一個字也沒擠出來，哎，怎一個慘字了得。

雖然明知道學生痛苦，可語文老師清醒地意識到不能讓學生不寫不練作文，因為中考中作文高達60分，占中考語文試卷總分的46%，這是多大一塊肉，怎能輕易放棄？

針對部分學生苦惱寫作文的情況，教師要幫助學生審題，同時要求他們做生活的有心人，細心觀察身邊的人和事，發現他們的美。除此以外，還有比較重要的一點，就是激發他們寫作的興趣。雖然激發學生寫作興趣有很多辦法，不過我特別提出其中一個好辦法——寫評語。

良好的作文評語不僅能評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者進行心靈交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，使學生領悟寫作技巧，逐步提高寫作能力，同時，學會怎樣做人，體現育人功能。

可傳統作文評語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評語雖然能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但忽視培養人、發展人的要求，不注意對學生健康寫作心態的引導和高尚人格的培養。

如何讓作文評語真正激發學生的寫作興趣呢？

1.評語要有情趣，才能激發寫作興趣

學生的寫作大多是真情、興趣的直接表達，是日常生活中與父母、同學、親戚之間的交流。批改作文時，如果我們總以成人的眼光審視學生的生活與處世，以成人的評語評述學生的思想和情感，那么學生的作文最終將成為老師板起面孔訓人的“訓話基地”。

提到這，不由讓我想起我上五年級時的一件事，那時語文老師讓我們每周都寫一篇周記。星期五的時候我在學校門口騎車摔了一跤，于是在周記中我就寫了這件事，還在周記的最后寫道：看到我摔跤了，都站不起來，可竟然沒有一位同學攙我一下，這真讓我心寒啊！后來老師給我的評語令我至今記憶猶新：為什么老把希望寄托在別人身上呢？雖然現在想來老師其實是在激勵我，希望我這個她眼中的優等生能靠自己做得更好。不過當時我真的覺得自己很無助，畢竟我還是個孩子。我在這篇周記中完全沒有指責別人的意思，更多的是想向老師（我的朋友）訴說我的心聲，希望得到老師的安慰，可老師似乎高估了我。從此以后我很少在周記中傾訴心聲。

由此可見，老師首先應擁有一顆童心與愛心，用學生的語言進行換位思考，將情融于文中以親切的談心式的口吻為學生寫好作文評語，讓他們從評語中分享到成功的喜悅，收獲自己勞動的成果。

我在這方面特別留心，記得曾看到班內一位同學寫的《老師，我想對你說》中的一些話：老師，您知道嗎？您平時過于嚴肅了，讓我們都有些害怕了，希望老師平時能多笑笑，這樣您會更美的。對我說這些話的是班內的一個女生，說實話，平時的她真的讓我很頭疼，頭疼就頭疼在她的笑上，因為這數學老師不知向她發了多少火了，也不知向我告了多少狀了，可仍收效甚微。她經常在課堂上不分場合、毫無理由地笑，讓人很是惱火。就是這樣的學生，給了我這樣的建議真的讓我始料未及，不過我還是要謝謝她，同時可以看出她是個比較細心的人。于是在她的作文中我寫了這樣的評語：謝謝，你真是個細心的孩子，相信你們會讓老師變得更美。

這樣富有情趣的評語往往在不經意間輕輕撥動孩子們心靈的琴弦，培養他們樂于表達、勇于表達的良好習作心態，從此更愛寫作了。

2.曉之以理、有的放矢，要有針對性

在作文教學與批改中，要求教師針對每次習作的具體情況有的放矢地寫評語，首先針對每次習作目標、任務、要求寫評語。于是在本次作文評語中我重點看學生有沒有達到本次作文的要求，然后針對要求看看學生作文中欠缺的地方，讓學生在每次作文中都知道自己重點要注意的地方，真正幫助他們練好平時的作文。

其次，面對同樣的作文要求，每個學生的寫作情況也不盡相同，為此更要求老師在閱批時洞察習作的細微之處，根據所寫文章內容的差異適宜寫好評語。如同樣是句子不通順，一位學生漏掉了標點符號，另一位用詞不當，還有一位學生很馬虎，只寫了半句話。因此要分別寫出不同評語：如你自己讀讀文章，體會一下哪兒該停頓，是否多字少字或用詞不當，好好想想使句子變得通順起來，好嗎？還有一些句子詞語搭配不當，不符合文意要求，如能傾聽老人的訴說，但能傾聽老人的事跡嗎？怎么改才能通順呢？我讀來讀去也找不到下半句，馬虎的你把他丟到哪兒去了？趕快把它找回來，使這句話既完整又通順，好嗎？因為評語親切、具體，符合學生心理，學生讀后心服口服。針對問題，學生認真修改，通過多次改進，寫作水平有了較大的提升。

3.妙寫評語能調動學生習作的積極性

由于傳統作文教學中對學生的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，學生多對作文產生了恐懼心理，覺得作文是一件很難、很苦的事。其實，學生寫作文是初學初練，他們的作文大多是半成品，缺點自然很多，這是很正常的。教師不能用文學的標準衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學生、老師正期待他用行動回答。

如碰到學生字寫得很差時，可以這樣寫評語：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，老師還不太滿意。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？”相信看到這樣的評語，學生一定不會有抵觸情緒，反而會乖乖改正。

4.充分激勵，在評語中滲透道德與倫理教育

不管學生寫出來的作文質量是優是劣，都是他們辛勤勞動的成果，是他們智慧的結晶，對他們而言寫作絕非一件易事。既然如此，他給老師批改時，肯定希望老師能對他的作文有所肯定，以便看到成績，并從中獲得力量與啟示。因此，批改學生作文時，教師要努力發現并抓住學生作文中哪怕微小的閃光點，及時鼓勵，都會使之獲得前進的動力。

有一個學生其實蠻可憐的，父母離異，母親又得了尿毒癥，沒有那么多精力管她，于是在她初一的時候她便由昆山轉到了石牌上學（跟著父親）。照理知道家里這種情況，孩子更應該自覺，懂得生活的艱難和幸福的不易，可孩子平時的表現真的很讓人失望。可能在市里待慣了，見慣了世面，從小就比較注重穿著，小小年紀戀愛談得游刃有余，還比較會騙，與老師對著干，罵罵咧咧的，講起道理來一套一套的，所幸對我這個語文老師兼班主任還是比較有禮貌的。在她的一次作文中，我發現了她對父親的恨，字里行間還流露出她要用自暴自棄報復父親的意思。看到這我很是震驚，她對父親的恨表現得如此明顯，我絕不希望因為恨蒙住她的雙眼，讓她看不到別人給她的愛和關心。我決定充分發揮評語的作用，在評語中滲透道德與倫理教育，于是我在她的作文評語中這樣寫道：孩子，你還太小，有時候大人的一些事我們不要摻和進去，你有沒有想過你這樣對你父親，他有什么損失嗎？（我已經了解過了，她父親后來再婚，已生了個兒子，這個兒子已經上一年級了。）他不是照樣幸福地過著他的小日子（雖然我知道這樣說對她有點殘忍，可現在這時候不下點猛藥不行，必須點醒她）。他會為你傷心嗎？你這樣最受傷的只會是你的母親，你知道嗎，她已經生了那么重的病，你還忍心讓她為你操心、為你傷心、為你自責嗎？孩子，聽老師一句話，你要為自己而活，為母親而活，活出你的精彩，老師相信，你一定能做得很好！

不久我把作文本發了下去，當時我特意留意了一下她的反應，我看到她的頭低下去很長時間沒有抬起來，我知道她的思想受到觸動了，等到本子收上來后，我發現在我的評語后她寫了一段話：老師，謝謝您！您說的沒錯，我知道該怎么做了。看到這我真的很欣慰，從她的這一句謝謝中我感受到她對我的信任，感受到她的懂事。后來她真的懂事了，也不再闖禍了，生活中再遇到問題時，還經常找我傾訴。

教師要想激發學生的寫作興趣，應貫徹正面引導、激勵為主的原則，對不同程度的學生，包括“差生”，都要熱情地肯定他們細微的優點和微小的進步，使他們嘗到作文的甜頭，樹立信心，從而產生寫好作文并盼望下次作文的欲望。