釋放孩子的游戲天性

張沐軒

游戲是孩子同其所處的文化環(huán)境接觸的方法和渠道。童年是一段穿越陌生境地的旅途，孩子就是這段旅途中的游客，游戲是他們探索發(fā)現(xiàn)和認識世界的工具，也是他們自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動。雖然《綱要》多次指出，游戲是幼兒園活動的重要組成部分，但其在實際操作、幼兒園活動中，卻經(jīng)常被老師們忽略，或簡單應付，或由于前面的課來不及而占用游戲時間。當然，也有老師非常注重幼兒游戲，會在參觀完別的幼兒園后照搬照抄，老師們對各種游戲目標定位不清晰、不準確，活動組織過于形式化、流程化，導致游戲效果不明顯，甚至讓原本快樂的游戲變得拘束和不愉悅。

我所在的幼兒園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，外出觀摩時，看到市里幼兒園的游戲環(huán)境，無不佩服他們軟硬件設施的完備。他們的材料新穎、趣味性強，經(jīng)常綜合類似星巴克、必勝客、麥當勞等較為特別的主題創(chuàng)設角色區(qū)或操作性游戲。然而，具體問題具體分析，我們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，孩子們平日里本就接觸不到星巴克、麥當勞這樣的場所，如果設置這樣的游戲活動區(qū)域，可能還不如設置“古鎮(zhèn)茶樓”這樣的區(qū)域達到的效果理想。

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”所謂生活，絕對不僅僅包括吃、穿、住、行等常規(guī)活動，它豐富的內(nèi)容決定幼兒體現(xiàn)它的多角度、多方位。游戲同樣提供給幼兒較廣的空間和較多的思維方式，讓他們在玩耍的過程中體驗生活，從而發(fā)揮創(chuàng)造性。游戲是一種間接發(fā)展幼兒創(chuàng)新意識的手段，而且它更接近幼兒的思維方式和行為特點，更有益于幼兒的創(chuàng)造想象。和之前所講的“星巴克”一樣，既然我們生活在鎮(zhèn)上，那我們也有得天獨厚的方面，幼兒對于生活的理解，源自他們自身的體驗和觀察，但他們常常因為年齡的關系，被成人限制接觸許多他們渴望感受的事物，因此，他們只能通過游戲的手段再現(xiàn)對于生活的理解，以及體驗他們渴望經(jīng)歷的事情。如在農(nóng)作物、四季環(huán)境等方面，孩子有特別的感受，用與之相關的主題進行游戲，生活化的游戲可能可以更好地吸引孩子的注意力。

那怎么讓游戲更貼近孩子，讓游戲生活化呢？

一、游戲材料生活化

生活中有許多材料是可以一而再地重復使用的，可利用生活和自然材料進行游戲。如在大班美術活動“小樹葉”的延伸活動中，在美工區(qū)域里，提供各種孩子在生活中撿拾到的“小樹葉”;在戶外活動中，鼓勵孩子對秋天的樹葉進行觀察，從將要落下到落下，孩子得到樹葉后回憶著樹葉飄落的樣子;在美工游戲活動時，給“小樹葉”舉辦一場特別的“秋日舞會”，或大班活動“京劇臉譜”與“收集種子”相結(jié)合，用孩子在生活中和家人在各種自然環(huán)境中尋找到的各種各樣的種子作為材料，用種子表現(xiàn)之前學過的京劇臉譜。這種用特別且生活的材料表現(xiàn)認知，更讓孩子們喜歡，更樂意參與游戲。如果只是單純運用種子等材料于常規(guī)生活環(huán)境中，或許孩子會有所拘束，思維往往受到原始狀態(tài)的限制。但是，一旦將它們投放到游戲環(huán)境中，孩子的表現(xiàn)反而更自然，創(chuàng)造空間也會更大。如此合理地運用生活中的材料于游戲中，讓孩子樂意參與接受活動。

二、游戲內(nèi)容生活化

貼近幼兒的生活，擬人化、生活化的游戲才是幼兒熟悉的、喜愛的。只有源自幼兒生活的內(nèi)容，才是幼兒真正需要的，特別對于小班幼兒來說：“生活就是教育。”活動中有許多區(qū)域設置其實是很生活的，如娃娃家、醫(yī)院、銀行、超市等，與幼兒生活經(jīng)驗相貼切的游戲內(nèi)容。讓孩子模仿成人，幫娃娃穿衣服、洗澡、喂飯，這個過程其實是生活中很常出現(xiàn)的場景。幼兒的情感得到遷移，體驗到親子間濃濃的愛，在娃娃家布置看得到風景的窗戶，溫馨的窗簾桌布，貼上一些全家福照片，這樣溫馨的充滿濃濃愛意的家庭氛圍油然而生，使活動更貼近幼兒，孩子喜歡這種無距離的“簡單”游戲。

三、游戲環(huán)境創(chuàng)設過程生活化

根據(jù)陶行知的“六大解放”，（腦、手、嘴、眼、時間、空間），我們可以創(chuàng)設更像家的游戲環(huán)境，讓孩子融入進去，給孩子一定的空間，想想、看看、做做，讓孩子成為游戲的主人。我們要創(chuàng)設一個理發(fā)店，可以詢問孩子：“我們班也要開一個小小理發(fā)店了，你知道開一家理發(fā)店要準備什么嗎？”鼓勵孩子在生活中仔細觀察，大膽想象探索，在自己日常理發(fā)時，注意理發(fā)店所需的工具、裝飾、人員身份，也可以了解理發(fā)店的服務過程和服務性語言。游戲的環(huán)境創(chuàng)設不再靠老師一味地創(chuàng)造投入，而是讓孩子自己在生活中發(fā)現(xiàn)并一起參加環(huán)境的創(chuàng)設，引導幼兒找找生活中哪些材料可以投放到游戲中。

四、游戲經(jīng)驗生活化

在開展主題活動中，很多內(nèi)容選擇和設置的依據(jù)都是孩子們在生活中已有的生活經(jīng)驗和興趣，在此基礎上轉(zhuǎn)化、拓展而來。現(xiàn)在和過去的分領域、單科教學不一樣，分領域、單科教育容易忽視孩子人際關系的建構、自然現(xiàn)象的探索等，孩子的學習寓于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，在一步一步感受和思考中實現(xiàn)。比如我們在區(qū)域中創(chuàng)設一個旅行社，孩子做導游，導游的“知識儲備”是孩子在生活中通過尋找、觀察、提問而來的，和父母出門旅游，會坐什么樣的車，在哪里坐車，公園在什么地方，是什么樣的公園，附近的紀念性建筑等，孩子天生的好奇心會促使他們發(fā)現(xiàn)并獲得經(jīng)驗，讓我們把主題游戲開展起來。還有在建構區(qū)，作為小小建筑師的孩子會有經(jīng)驗地認為來到建構區(qū)要戴上安全帽，注意安全。這種源自生活的游戲，讓孩子們生動再現(xiàn)了各種社會角色，提高了幼兒參與游戲的能力，提高了孩子對社會的認知能力。

當然除了游戲，我們還要聯(lián)系生活做好幼兒游戲的指導和評價。教師適時、適當?shù)匾龑Ш蛦l(fā)，能促使游戲不斷深入和發(fā)展，使幼兒游戲能力不斷提高，讓幼兒在游戲中體驗生活。